homyrouz.ru — Банкетный зал Хоми Роуз

Топ-10 зданий в стиле конструктивизма на Урале

21.02.2020

Сто лет назад, в 1920 году, в советской России родился термин «конструктивизм». Первыми конструктивистами стали себя называть художник и плакатист Александр Родченко, а также живописец, график и дизайнер Владимир Татлин. Хотя само направление возникло несколькими годами раньше — практически сразу после Октябрьской революции в качестве одного из течений нового авангардного и пролетарского искусства, в основу которого был заложен утилитаризм. В условиях непрекращающегося поиска новых форм, подразумевающего забвение всего «старого», новаторы провозглашали отказ от «искусства ради искусства». Отныне искусство должно было служить производству, а производство — народу.

В архитектуре конструктивизм стал единственным стилем XX века, созданным в России. Он выделился стремлением выразить функциональность здания художественными средствами, причем эта задача решалась работой с материалами и формой. Здания, построенные в конструктивистском стиле, как правило, отличают монолитность (визуальная целостность образа), сегментированность (четкое архитектурное деление на отдельные фигуры и секции в контексте цельности), масштабность (объекты возводились многоэтажными и растянутыми по горизонтали), объемные решения (массивные опоры, плоские крыши, удлиненные оконные проемы), отказ от декора, ровная, приглушенная цветовая палитра.

Промышленные города Уральского региона, начавшие активно развиваться в годы первых пятилеток, в 1930-е обзавелись многими зданиями, построенными в стиле конструктивизма. «Эксперт-Урал» представляет свою версию первой десятки самых знаковых среди них, сохранившихся на территории Большого Урала.

1. Белая башня в Екатеринбурге

Объект высотой 29 метров построен в 1929 — 1931 годах по проекту архитектора Моисея Рейшера в качестве водонапорной башни для постоянного снабжения соцгорода, создававшегося в то время в Свердловске при Уральском заводе тяжелого машиностроения. Архитектурный образ Белой башни — классический пример объединения функции, конструкции и формы. Это инженерное сооружение вошло во многие отечественные и зарубежные издания и учебники как образец архитектуры конструктивизма. С развитием городской водопроводной сети в 1960-х годах башня была выведена из эксплуатации. В 2012 году Росимущество передало объект в безвозмездное пользование архитектурной группе Podelniki, которая организовала консервацию и постепенное восстановление башни. Сегодня здесь проводятся экскурсии, ведется сбор средств на создание проекта реконструкции.

2. Гостиница «Исеть» в Екатеринбурге

Одиннадцатиэтажное здание гостиницы «Исеть» необычной полукруглой формы, сверху напоминающее серп, построено в центре Свердловска в 1929 — 1932 годах. Проектировалось как «общежитие для одиноких, малосемейных и командированных» сотрудников Объединенного государственного политического управления (ОГПУ). Проект разрабатывала группа архитекторов под руководством

Ивана Антонова. Объект стал частью архитектурного ансамбля с официальным названием «Жилой комбинат НКВД», больше известного как Городок чекистов. В качестве гостиницы здание используется с 1962 года.

3. Дом контор в Екатеринбурге

Дом контор, спроектированный архитекторами Георгием Валёнковым и Владимиром Смирновым, построен в Свердловске в 1929 году для размещения торговых предприятий и банка Союза сельскохозяйственной кооперации. Здание имеет четыре этажа (на первом окна служили витринами магазинов), эффектный скругленный угол. Объект получил типичные для конструктивизма черты — сплошное ленточное остекление и протяженные фасады. Сегодня Дом контор продолжает выполнять изначальную миссию: здесь все также располагаются различные организации и магазины. Здание является объектом культурного наследия регионального значения.

4. Дом чекистов в Перми

В Перми также есть конструктивистское здание, обязанное появлением органам госбезопасности. Это Дом чекистов с семиэтажной башней, построенный в 1929 — 1932 годах по проекту архитектора Николая Шварёва. Якобы, по замыслу властей, здание было построено в виде буквы «С» — первой буквы в фамилии Сталин. Но это всего лишь легенда. Дом возведен как элитное жилье — с прачечной и библиотекой. Квартиры в доме давали представителям партийной элиты, руководителям крупных заводов, силовых ведомств. Объект признан памятником культурного наследия регионального значения как один из ярких примеров советского конструктивизма. Нуждается в реконструкции.

5. Гостиница «Центральная» в Перми

Еще одно знаковое здание в стиле конструктивизма в Перми — гостиница «Центральная». Строительство велось в 1930 — 1933 годы по проекту архитектора

Федора Морогова. Благодаря применению оригинального приема, скошенному углу, облик здания получил простоту и в то же время завершенность. Три ровных ряда окон и находящиеся под ними три двери — еще один простой архитектурный прием, придающий гостинице строгий вид. До начала 1950-х годов гостиница «Центральная» была самым высоким зданием города — 20 метров. Объект является памятником культуры федерального значения.

6. Здание треста «Башкиргеология» в Уфе

Четырехэтажное здание треста «Башкиргеология» построено на центральной улице Уфы в 1932 — 1933 годах. Архитектор Валентин Вайднер предложил простую и рациональную конфигурацию здания, функционально сгруппировав помещения кабинетов научных сотрудников, лабораторий, музея геологических образцов. Объект имеет форму прямоугольника. Центральный ризалит обрамлен двумя входами, которые продолжены вертикальным остеклением лестничных клеток. Ряды больших окон отделены друг от друга межэтажными глухими поясами стен, их гладкие поверхности придают особую контрастность. Отсутствие декора компенсируется по пространству фасада выразительными пропорциями отдельных деталей. Обращают на себя внимание высокие парапеты, за которыми скрыта поделенная на неравные по площади участки крыша. Здание включено в реестр охраняемых объектов регионального значения. В наши дни здесь размещаются Российский фонд обязательного медицинского страхования по Республике Башкортостан и Управление по делам архивов при правительстве Республики Башкортостан.

7. Дом специалистов в Уфе

Пятиэтажный жилой Дом специалистов в стиле постконструктивизма (своеобразное сочетание конструктивизма и сталинского ампира) строился в Уфе долго, в два этапа. Первый и второй корпуса возводились в 1933 — 1937 годах, третий — в 1942 году. В качестве строительного материала использовался кирпич от разобранного Воскресенского собора — главного храма города. На фоне гладких стен верхних этажей попарно размещены большие окна, гладкие поверхности между ними разделены каннелюрованными столбами. Остекленные вертикали лестничных клеток напоминают о том, что дом начинали строить в эпоху господства конструктивизма. Здание — объект культурного наследия Российской Федерации.

8. Дом правительства в Ижевске

Дом правительства (Дом Советов) расположен в исторической части Ижевска и составляет доминанту окружающей застройки. Возведен в 1932 — 1934 годах из кирпича по проекту ижевского архитектора Петра Попова на объемах здания Военного собрания (начало XIX в.). Одно из крупных сооружений советской общественной архитектуры города эпохи конструктивизма. В выразительном решении фасадов получили развитие мотивы свердловской архитектурной школы. Четырех- и пятиэтажное здание с большим и светлым вестибюлем в нижнем этаже имеет в плане близкую к Г-образной форму. В объемной композиции выделяется высокая закругленная угловая часть. Западное крыло, надстроенное на здании Военного собрания, вынесено самостоятельным объемом. Северное крыло выразительно благодаря мощному ризалиту, выступающему от протяженной плоскости стены. С размеренным ритмом прямоугольных окон и плоских лопаток в простенках контрастирует сплошное остекление ризалита и мощный вынос межэтажного (на уровне подоконников пятого этажа) и венчающего карнизов. Порталы входных групп «в ассирийском духе» акцентированы мощными круглыми колоннами.

9. Здание Главпочтамта в Челябинске

Кирпичное здание челябинского Главпочтамта с угловым расположением построено в 1936 году по проекту архитектора Николая Футукова. Два боковых трехэтажных крыла вытянуты вдоль улиц, мерный ритм их оконных проемов подчеркивает горизонтальную протяженность. Переход к центральной угловой четырехэтажной части, увенчанной ранее аттиком (ныне отсутствует), осуществляют два симметричных, вертикально акцентированных четырехэтажных объема. Центральный угол выделен сплошным вертикальным остеклением лестничной клетки. Цокольная часть углового объема выполнена в виде открытой площадки-крыльца с металлическим ограждением, с лестницами, ведущими к двум главным входам. Над площадкой — широкий козырек. Ранее на угловом постаменте крыльца стояла скульптура

Сергея Кирова. В конце XX века проведена реконструкция здания, в ходе которой надстроены трехэтажные крылья, выполнено завершение центральной угловой части в виде башни со шпилем. Однако дух конструктивизма, заложенный в этом объекте, прослеживается и сегодня.

10. Дом-коммуна инженерно-технических работников в Нижнем Тагиле

Одно из самых интересных довоенных сооружений в Нижнем Тагиле — построенный в 1935 году и ставший памятником архитектуры регионального значения Дом-коммуна инженерно-технических работников (известен так же, как Дом дирекции). Возведен по приказу

Серго Орджоникидзе для закрепления инженерных кадров на Уралвагонзаводе и является одним из последних в городе памятников эпохи конструктивизма. Архитектор — Моисей Гинзбург. Строгий силуэт здания оживляют вынос углового балкона на консолях, невысокие тяжеловесные пилоны, фланкирующие главный вход, и возвышающиеся над ним две арки с ленточным членением. Изначально пилоны должны были венчать фигуры рабочих, но скульпторы, выполняющие декоративную отделку дома, заменили их на огромные шары. К сожалению, в наши дни шары не сохранились.

Автор: Павел Кобер

Конструктивизм — Архитектурные стили — Дизайн и архитектура растут здесь

Появление конструктивизма

«Производственное искусство»

Конструктивизм принято считать русским (советским) явлением, возникшим после Октябрьской революции в качестве одного из направлений нового, авангардного, пролетарского искусства, хотя, как и любое явление в искусстве, он не ограничивается рамками одной страны. Так, провозвестником этого стиля в архитектуре явилась ещё Эйфелева башня, сочетающая в себе элементы как модерна, так и конструктивизма. Как писал В. В. Маяковский в своём очерке о французской живописи: «Впервые не из Франции, а из России прилетело новое слово искусства — конструктивизм…»

Как же возникло это принципиально новое направление?

В условиях непрекращающегося поиска новых форм, подразумевавшем забвение всего «старого», новаторы провозглашали отказ от «искусства ради искусства». Отныне искусство должно было служить… производству. Большинство тех, кто впоследствии примкнул к течению конструктивистов, были идеологами так называемого «производственного искусства». Они призывали художников «сознательно творить полезные вещи» и мечтали о новом гармоничном человеке, пользующемся удобными вещами и живущем в благоустроенном городе.

Так, один из теоретиков «производственного искусства» Б.Арватов писал, что «…Будут не изображать красивое тело, а воспитывать настоящего живого гармоничного человека; не рисовать лес, а выращивать парки и сады; не украшать стены картинами, а окрашивать эти стены…»

«Производственное искусство» не стало более чем концепцией, однако, термин конструктивизм был произнесён именно теоретиками этого направления (в их выступлениях и брошюрах постоянно встречались также слова «конструкция», «конструктивный», «конструирование пространства»).

Помимо вышеуказанного направления на становление конструктивизма оказали огромное влияние футуризм, супрематизм, кубизм, пуризм и другие новаторские течения 1910-х годов, однако социально обусловленной основой стало именно «производственное искусство» с его непосредственным обращением к текущим российским реалиям 1920-х.

Рождение термина

Термин «конструктивизм» использовался советскими художниками и архитекторами ещё в 1920 году, однако впервые он был официально обозначен в 1922 году в книге Алексея Михайловича Гана, которая так и называлась — «Конструктивизм». А. М. Ганом провозглашалось, что «…группа конструктивистов ставит своей задачей коммунистическое выражение материальных ценностей… Тектоника, конструкция и фактура — мобилизующие материальные элементы индустриальной культуры». То есть явным образом подчёркивалось, что культура новой России является индустриальной.

Конструктивизм под запретом

Ещё в ту пору, когда конструктивизм, рационализм и прочие новаторские течения были господствующими, им уже противостояли стойкие «консерваторы». Они отстаивали своё право говорить языком традиционных форм, берущих начало в античной Греции, Риме, в шедеврах Палладио и Пиранези, Расстрелли и Баженова

Наиболее известны среди них ленинградский мастер Иван Фомин с его «красной дорикой» и московский архитектор Иван Жолтовский, поклонник Ренессанса.

В начале 1930-х годов в значительной степени изменилась политическая ситуация в стране, а, следовательно, и в искусстве. Новаторские течения сначала подвергались резкой критике, а потом и вовсе оказались под запретом, как… буржуазные. Как правильно написал конструктивист М.Гинзбург, каждой эпохе соответствует свой стиль искусства.

На смену романтично-утопическому, строгому и революционному аскетизму пришли пышные формы тоталитарного барокко и надменная избыточность сталинского неоклассицизма. Странным представляется следующий факт — в СССР велась борьба с «прямыми углами», с «буржуазным формализмом», с «леонидовщиной», а дворцы во вкусе Людовика XIV стали считаться вполне пролетарскими.

Конструктивисты оказались в опале. Те из них, кто не захотел «перестроиться», до конца дней влачили жалкое существование (или даже оказались репрессированы). Однако Илья Голосов, например, сумел вписаться в конъюнктуру 1930-х и смог создать по-настоящему интересные постройки. Братья Веснины также участвовали в творческой жизни СССР, однако такого авторитета, как раньше, уже не имели.

По мнению некоторых авторитетных учёных в СССР в 1932—1936 гг. имел место «переходный стиль», названный условно «постконструктивизм».

Конструктивизм возрождается

В 1960-е годы, когда, как раз, началась борьба с «архитектурными излишествами», опять вспомнили о наработках конструктивистов. Изучение их наследия стало обязательным для молодых архитекторов. А с начала 1990-х годов многие невоплощённые идеи 1920-х стали реальностью. Примером может служить торговый комплекс «Три кита» на Минском шоссе (выполнен в духе двадцатых годов), многообразное по исполнению элитное жильё в Москве и прочие сооружения современного мегаполиса.

В начале XXI века конструктивизм вновь возвращается в архитектуру. Теперь он носит название скандинавский, так как его корни лежат в загородном домостроении скандинавских стран. Скандинавский конструктивизм характеризуют обилие простора и солнечного света, функциональность и простота, натуральность и естественность. Он имеет заданный ритм линий и строгую геометрию. Ему свойственна эстетика целесообразности, рациональность строго утилитарных форм. На сегодняшний день скандинавский конструктивизм наиболее широко прижился в России, в Санкт-Петербурге. Архитектурная концепция скандинавского конструктивизма считается наиболее органичной для загородных домов близ Северной Столицы. В Санкт-Петербурге преобладание пасмурной погоды приводит к недостатку солнечного света. Эта проблема разрешается за счет свойственных скандинавскому конструктивизму больших площадей остекления и объемных помещений в домах. Ритмичность линий и подчеркнутая строгость геометрии придают домам, выполненным в стиле скандинавского конструктивизма, свой неповторимый облик, а простота и естественность вкупе с использованием натуральных материалов, обеспечивают притягательность архитектурного решения. Такие дома органично вписываются в загородный ландшафт и близки по духу аристократичным петербуржцам.

Шедевры советского конструктивизма | Жильё и жизнь

Конструктивизм прожил в СССР недолгую, но яркую жизнь – меньше двадцати лет, в 20-30-е годы прошлого века. Конструктивисты искали новые формы и материалы, чтобы воплотить идеи нового общества – свободного и счастливого, подарить молодой стране прекрасные города. Но потом стиль попал в опалу и был вытеснен сталинским ампиром. 

 Гараж грузовых машин Моссовета (архитекторы — К.С. Мельников, В.Г. Шухов). Photo: Sergey Norin

Конструктивизм родом из русского художественного авангарда начала ХХ века. Самые известные его представители – Малевич, Ларионов, Якулов, Татлин, Матюшин и футуристы во главе с Бурлюком и Маяковским. Авангардисты грезили о социальных переменах и возлагали большие надежды на технический прогресс. А для того, чтобы в новом прекрасном мире жилось и дышалось свободнее, предлагали обновить заодно уж и художественные методы – забыть о традициях и найти новые формы.

Русский авангард был большой творческой тусовкой. Художники, поэты, архитекторы, дизайнеры, фотографы дружили и сотрудничали. Они не только шокировали публику смелыми перформансами, но и заложили основы современного дизайна и архитектуры. Известные конструктивисты – А. Родченко, Эль Лисицкий, братья Стенберги, Л. Попова — работали в сфере дизайна, плаката, фотографии, сценографии. Но особенно широкие возможности для приложения своих творческих сил в то время открывались перед архитекторами.

 Макет башни Татлина, 1919 г.

Конструктивизм как художественный стиль оформился уже после революции усилиями представителей футуризма и супрематизма. Революционное искусство вместо роскоши выбирало простоту и новые предметные формы. Главной фигурой конструктивизма стал Владимир Татлин, который и возглавил художественный отдел Наркомпроса. Можно сказать, что советский конструктивизм начался с «Башни Татлина», она же «Памятник III Коммунистического интернационала». Проект 400-метровой башни был не только грандиозным, но и оригинальным. Фото макета публиковались в прессе и принесли автору широкую известность.

Но построена башня тогда не была — слишком сложен и дорог был проект, не потянула молодая республика такую стройку. Но, надо сказать, какую-никакую башню в итоге построили, правда, уже в наше время. Оказывается, конструктивизм и сегодня вдохновляет архитекторов — крыша хорошо известного москвичам современного жилищного комплекса «Патриарх» тому доказательство.

 Дом «Патриарх» (Иллюстрация Анастасии Тимофеевой)

 

А в это время в США и Европе

Конструктивизм был ещё и попыткой архитекторов по-новому взглянуть на функцию жилища, «заточить» его под запросы времени, общества и городской среды. Причём не только отдельные дома, но и целые районы и даже города. Правда, тут советские конструктивисты не были первыми.

О новых формах задумались в середине ХIХ века, когда появился бетон. А в 1889 году была построена Эйфелева башня – невероятная и по форме, и по размерам металлическая конструкция высотой 324 метра. Однако настоящая градостроительная революция произошла в то же время в США: в Чикаго появились первые небоскребы, построенные  по принципиально новой технологии – на основе стального каркаса. Строительство небоскребов стало настоящей эпидемией. К началу ХХ века небоскребы Нью-Йорка выросли до 30 этажей, а к 1915 году крупнейший из  небоскребов – 57-этажный Вулворт-билдинг — поднялся на 241 метр. Небоскребы возводились в США по заказам миллионеров, владельцев крупных компаний, и были штучными и дорогими сооружениями.

 Строительство Эйфелевой башни

А в Европе в это время происходил бурный рост городов, развитие промышленности и системы городского транспорта. Значительно увеличилось и население, во многом за счет рабочих. Старый европейский город с его тесными улочками, плотной застройкой и делением на дворцы и трущобы внезапно перестал всех устраивать. Нужны были новые градостроительные решения, поэтому европейских архитекторов того времени больше интересовали проблемы массового строительства, чем создание гигантских зданий.

Массовое дешевое жилье нуждалось в новых материалах и технологиях, тогда и появился функционализм. Он декларировал обязательное соответствие формы функциям, отвергал украшательство, внедрял принципы каркасного строительства, ориентировался на использование стекла и бетона, предпочитал простые формы построек с применением стандартных строительных элементов. Признанные лидеры функционализма – школа Баухаус в Германии и Ле Корбюзье с его знаменитыми пятью принципами в архитектуре.

 Последний архитектурный проект Ле Корбюзье — павильон Хайди Вебер в Цюрихе (Швейцария). Photo: Fatlum Haliti

Другой проблемой, которую взялись решать функционалисты, было создание нового, современного города, а также кварталов и поселков с массовой серийной застройкой. Наиболее известен опять же Ле Корбюзье: проект «Современного города на 3 млн жителей», «План Вуазен» – проект реконструкции Парижа, и концепция «Лучезарный город». Самые амбициозные градостроительные проекты так и остались на бумаге, а вот кварталы и посёлки класса эконом в Европе стали появляться.

 «Жилая единица» в Марселе (архитектор — Ле Корбюзье). Photo: Juan Lupión

Зарубежных функционалистов и советских конструктивистов связывали общие взгляды.  Тогда никакого железного занавеса ещё было, советские архитекторы выезжали в Европу, участвовали в выставках и конкурсах, им были хорошо известны работы европейских функционалистов, которые, в свою очередь, были горячими поклонниками советской власти и мечтали поработать в СССР. Где же ещё было внедрять новые идеи и принципы, как не в стране победившего социализма?

 

Социалистическое общежитие и клубы

Сквозной темой в советском конструктивизме стала идея социалистического общежития. Собственно, таким был социальный заказ. Просто и ненавязчиво эта идея начала внедряться сразу после 1917 года, когда недобитых буржуев «уплотняли», и роскошная квартира на одну семью превращалась в «воронью слободку» с бесчисленными соседями и дрязгами на общей кухне. Это было ново. Это было по-советски. Рабочие заселялись в бывшие дома буржуазии, менялся уклад жизни, но архитектурный облик зданий оставался прежним. Обновить старые стены пытались с помощью агитационных лозунгов, транспарантов и плакатов.

 «Новоселье» К.С. Петрова-Водкина (1937 г.), изображающее торжество по случаю вселения рабочей семьи в барский особняк

После гражданской войны пришло время обеспечить трудящихся настоящим социалистическим жильем и создать новую, советскую инфраструктуру. Средств на строительство не было, но были мечты о светлом будущем. Чтобы развивать архитектурную мысль, проводили различные конкурсы на проекты, часто заведомо неисполнимые. Например, конкурс 1919 года на Дворец рабочих в Петрограде, а позже, в 1923 году – конкурс на проект Дворца Труда в центре Москвы. С начала 20-х годов появляются государственные архитектурные артели, и некоторые проекты начинают реализовываться. А еще архитекторы создавали всевозможные монументы: при отсутствии сколько-нибудь масштабного строительства жилых и общественных зданий приходилось довольствоваться этим.

К середине 20-х годов наконец-то стали осуществляться первые значительные, в том числе и конструктивистские, проекты. Архитекторы-конструктивисты в 1926 году организовали ОСА (Объединение современных архитекторов). Лидерами и наиболее известными представителями объединения были три брата Веснины, Гинзбург, Корнфельд, Голосов и Мельников.

Характерными для советской архитектуры 20-30-х годов стали дома и дворцы труда, культуры и всего такого прочего, дома советов и здания других госучреждений, фабрики-кухни, дома-коммуны, промторги, конторские здания, гаражи и, в связи с принятием плана ГОЭЛРО, электростанции. Сложилось так, что больше всего конструктивисты работали в Москве, Санкт-Петербурге и Харькове.

 Клуб Дорхимзавода им. Фрунзе (архитектор — К. Мельников). Photo: Sergey Norin

Особенно широкое распространение получили дома и дворцы культуры. В каждому городе и районе стало обязательным иметь свой дворец. Рекордсменами по числу таких проектов были Корнфельд и Мельников. Особенно известен второй,  так как работал в основном в столице. После 1927 года, когда он снискал всемирную известность за проект павильона СССР на выставке в Париже, недостатка в заказах Мельников не испытывал, и буквально за два года сделал проекты семи клубов. Шесть было реализовано к 1930 году, из них пять – в Москве: ДК им. Русакова, клуб мыльной фабрики «Свобода», ДК завода «Каучук», Клуб Дорхимзавода им. Фрунзе и Клуб фабрики «Буревестник».

 Клуб фабрики «Буревестник» (архитектор — К. Мельников). Photo: Sergey Norin

 

Самым известным из его проектов является, видимо, здание ДК им. Русакова, построенное в 1927-28 гг. Со стороны фасада, обращенного к улице Стромынка, здание имеет совершенно необычную форму – шестерёнки с тремя зубьями. В этих вынесенных за пределы основного объёма здания зубьях располагались балконы зрительного зала. Само здание имеет, как и положено объекту конструктивизма, железобетонный каркас, легко трансформируемые внутренние перегородки, позволяющие делить и соединять внутреннее пространство. Как всегда в своих проектах, Мельников чётко следовал принципу максимальной эффективности использования объёма и соответствия формы функции.

 Клуб им. Русакова в Москве (архитектор — К. Мельников), 1927-1929 гг.

 

Клуб завода «Каучук» на Плющихе построен по проекту Мельникова в 1929 году.  Здание внешне выглядит не так революционно, как ДК Русакова — оно выполнено в форме сектора с фасадом в виде дуги. С одной стороны фасада располагался репетиционный зал с наклонной крышей, с другой – физкультурный корпус со скошенным остеклением. Остеклён и переход от касс к зрительному залу. Объём внутреннего пространства, по традиции, мог легко трансформироваться. Крыша основной части здания – плоская, в виде большой террасы.

 Клуб завода «Каучук» (архитектор — К. Мельников). Photo: Sergey Norin

 

Но строил клубы далеко не один Мельников. Самый большой и весьма интересный в архитектурном смысле клуб создан братьями Весниными. Это ДК Пролетарского района, он же – ДК ЗиЛ (проектировался в 1930 году, строился с 1931 по 1937 год, но полностью проект так и не был воплощён). Здание с большим зрительным залом построено не было, хотя и малый зал был не так уж мал – 1 200 мест. Принципы конструктивизма в этом сооружении демонстрируются просто как на параде: тут и использование столбов-опор, и широкие площади остекления и ленты рядов окон, и свобода внутренней планировки, и плоская террасообразная крыша. В отличие от большинства объектов конструктивизма, сегодня здание ДК ЗиЛ находится в достаточно хорошем состоянии.

 Здание ДК ЗиЛ (архитекторы — братья Веснины)

Созданием ДК в Москве отметилась ещё одна звезда конструктивизма — архитектор Голосов. Свою деятельность он начал в 1919 году с победы в конкурсе на проект крематория, выполненного в манере неоклассицизма. Но его творение – ДК им. Зуева на Лесной улице – роскошный образец конструктивизма и одно из самых известных зданий  в этом стиле. Построили его в 1927-29 годах. Наиболее эффектно смотрится винтовая межэтажная лестница, выполненная в виде остеклённого цилиндра, а основная часть здания состоит из взаимно пересекающихся параллелепипедов, один из которых врезан в цилиндр. Всей постройке придан вид фабрично-заводского здания, точнее, остроумно сопряжённых частей от разного вида промышленных зданий. ДК имеет два зрительных зала и залы для репетиций. Интересно, что ДК в настоящее время продолжает использоваться по назначению – как социально-культурный объект.

 ДК им. Зуева (архитектор — И. Голосов)

Из многочисленных ДК Санкт-Петербурга упомянём ДК работников связи на Большой Морской, переделанной в 30-е годы в стиле конструктивизма из немецкой кирхи Г. Райцем и П. Гринбергом. Известен этот ДК отношением к деятельности ленинградского рок-клуба. Можно найти созданные конструктивистами ДК как в провинциальных городах России, так и в городах бывшего СССР, например ДК им. Октябрьской революции в Новосибирске, ДК в Перми, Волгограде, Челябинске, Екатеринбурге, Рыбинске, Ростове-на-Дону, Харькове, Баку и так далее.

Общественных зданий в стиле конструктивизма достаточно много. Например, здание Наркомзема на Садово-Спасской улице построено в 1927-33 годах по проекту коллектива под руководством Щусева (в коллектив авторов входили известные конструктивисты Корнфельд и Яковлев). Огромное строение ассиметричной, закругленной по углам формы состоит из четырёх корпусов с типичным для своего стиля ленточным остеклением. Хотя Щусев и не был чистым конструктивистом, но он отдал дань стилю и создал один из наиболее эффектных и масштабных его памятников. Сейчас здание используется по назначению – там расположено одно из министерств РФ.

 Здание Народного комиссариата земледелия. Photo: Sergey Norin

Комплекс зданий газеты «Известия» на Пушкинской площади в Москве тоже спроектировал отнюдь не признанный конструктивист, а представитель старой школы Бархин. И у него очень недурно получилось, несмотря на нападки со стороны конструктивистов и обвинения в подражательстве. В комплекс входят производственный и редакционный корпусы одного размера, шестиэтажные кирпичные параллелепипеды, один выходит фасадом на площадь, другой – во двор. По проекту этажей должно было быть двенадцать, но принятые в те годы новые градостроительные правила ограничили высотность здания. Чтобы придать ему более конструктивистский вид, кирпичные стены покрыли серой штукатуркой. Фасад разрезан рядами больших окон и линиями балконов, на верхнем этаже как элементы стиля были расположены квадратные часы и несколько круглых окон. В более позднее время к зданию был пристроен новый корпус газеты «Известия».

Здание Центрального телеграфа в Москве на Тверской улице тоже является памятником конструктивизма. Точнее, его стиль определяется как переходный от модерна к конструктивизму. Построен телеграф в 1925-27 годах по проекту Рерберга, весьма неодобрительно встреченного в архитектурных кругах. Фасад центрального корпуса полукруглый, два других – в форме параллелепипеда. Отличительная черта — огромные окна — выполнены ячеистыми; на этажах, начиная с третьего, по девять ячеек на окно. Крыша телеграфа плоская, а чугунные решётки и кронштейны – дань стилю модерн.

 Здание Центрального телеграфа (архитектор — И. Рерберг)

Здание Госпрома в Харькове, пожалуй, наиболее масштабное и эффектное сооружение в стиле. Создавалось оно для размещения более чем двадцати организаций, в том числе Промбанка и Госторга УССР. Авторы проекта —  ленинградские архитекторы под руководством Кравеца, а курировал стройку лично Дзержинский. Здание Госпрома — одно из крупнейших зданий Европы того времени: его высота – 63 м, а площадь помещений  — 60 тыс. м² (комплекс занимает территорию трех кварталов). Построено здание из монолитного железобетона методом опалубки, а отличается огромными площадями остекления — четыре с половиной тысячи окон. Конструктивно сооружение состоит из нескольких разноэтажных корпусов, соединенных галереями. Интересно, что в начальном проекте часть внутренних перегородок отсутствовала, и при закате солнце должно было просвечивать здание насквозь.

 Здание Госпрома в Харькове

Ещё, говоря про конструктивизм, нельзя не рассказать о промторгах, гаражах, домах-коммунах и легендарном Доме на набережной. Но это уже уже другая большая история, о которой — в следующий раз.

Алиса Орлова

23.03.2016

родом из СССР. Стиль в архитектуре.

Несмотря на то что нашу страну нельзя назвать законодателем и основателем архитектурных направлений, есть один ярко выраженный стиль, наиболее широко проявивший себя в советское время. Конечно же, речь пойдет о конструктивизме.

Конструктивизм  — новое направление в изобразительном искусстве, архитектуре, фотографии и декоративно-прикладном искусстве,  зародившееся  в начале 1930-х годов в СССР. Это течение является одним из направлений нового авангардного пролетарского искусства. Подтверждение нашей прямой причастности к формированию данного направления мы можем найти в цитате русского поэта В.В. Маяковского:
«Впервые не из Франции, а из России прилетело новое слово искусства –  конструктивизм».

Что же такое Конструктивизм, и какие цели были у его последователи?

Главной отличительной чертой конструктивизма от остальных течений в архитектуре и искусстве является тот факт, что в основе художественного образа лежит конструкция и функциональное назначение.  Большинство последователей конструктивизма настаивали на отказе от излишеств. Такова идеология утилитаризма (от лат. utilitas — польза, выгода), согласно которой любой поступок определяется полезностью, в нашем случае архитектура приобрела образ «производственного искусства».

Александр Родченко. Конструктивизм в советском плакате. Фото с сайта: https://rampages.us

Александр Родченко. Конструктивизм в советском плакате. Реклама 1923 года. Фото с сайта: 04 http://www.anywatch.ru

Родоначальники конструктивизма

Советские художники и архитекторы использовали  термин «конструктивизм» ещё в 1920 году. Одними из родоначальников конструктивизма были Александр Родченко (советский живописец, график, скульптор, фотограф, художник театра и кино) и Владимир Татлин (советский живописец, график, дизайнер и художник театра) – автор знаменитой башни Татлина (проект  Башни III Интернационала). Официально термин «конструктивизм» смогли наблюдать в книге советского художника и теоретика искусства Алексея Михайловича Гана, которая носила одноименное название — «Конструктивизм».

Конечно, как и любое возникающее течение в искусстве, конструктивизм проявился и в других странах. Ярким примером и предвестником зарождения нового направления в архитектуре явилась Эйфелева башня, построенная в 1889 году для Всемирной выставки в Париже. В ней сочетаются элементы модерна и оголенного конструктивизма.

Проект  Башни III Интернационала архитектора В. Татлина. Фото с сайта: http://www.architime.ru

Проект  Башни III Интернационала архитектора В. Татлина. Строительство башни-монумента планировалось осуществить в Петрограде-Ленинграде после победы Октябрьской революции 1917 года. Фото с сайта: http://muvtor.btk.ppke.hu

«Летатлин» — безмоторный индивидуальный летательный аппарат, орнитоптер. Концептуальное произведение искусства Владимира Татлина, осуществлённое им с бригадой помощников в 1929—1932 годах. Центральный музей Военно-воздушных сил Российской Федерации, Монино. Фото с сайта: http://poznamka.ru

Конкурсы и идеи творческих объединений

Когда Москва начала восстанавливаться после Гражданской войны, в 1922– 1923-х начали проводиться первые архитектурные конкурсы, в которых принимали участие такие архитекторы, как Моисей Гинзбург, братья Веснины, Константин Мельников, Илья Голосов и другие. Все они начали свой путь до революции. Конкурсы велись на проекты Дворца труда в Москве, здания московского филиала газеты «Ленинградская правда», здания акционерного общество «Аркос».

Братья Веснины. Конкурсный проект Дворца труда в Москве. Фото с сайта: http://img-fotki.yandex.ru

Братья Веснины. Конкурсный проект здания московского филиала газеты «Ленинградская правда». Фото с сайта: http://old.togdazine.ru

Выставочный павильон СССР на Международной выставке современных декоративных и промышленных искусств 1925 года в Париже. Архитектор Констнтин Мельнтков. Фото с сайта: http://www.architime.ru

Некоторые проекты сочетали в себе идеи, которые впоследствии легли в основу новых творческих объединений. Среди специалистов произошло разделение на конструктивистов и рационалистов. Ключевым отличием одного течения от другого стало восприятие строений человеком: конструктивисты уделяли большое внимание функции будущего здания, в то время как рационалисты считали функцию второстепенной и стремились определить и учесть психологические особенности восприятия. Конструктивисты стремились увеличить роль архитектуры в жизни человека, отказывались от классических декоративных элементов. Характерные особенности конструктивизма – строгость, лаконичность форм, отлично читающаяся геометрия во внешнем облике здания. Будущие строения подвергались тщательному анализу, который выявлял особенности предстоящей эксплуатации зданий. Функциональную схему сооружения использовали в качестве основы композиции. Смотря на постройки конструктивизма, мы можем наблюдать чистые линии, динамику простых конструкций, сочетания вертикалей и горизонталей строения.

Расцвет конструктивизма и его последователи

Конструктивизм принёс нашей стране огромное количество талантливейших архитекторов и художников. Большое влияние на проектирование общественных зданий оказали братья – архитекторы Леонид, Виктор и Александр Веснины, впервые заявившие о себе на конкурсе проектов здания Дворца труда в Москве. Проект Весниных объединял в себе рациональное решение плана, соответствие внешнего облика тенденциям современности, а также предполагал использование новейших строительных материалов и конструкций. Проект завоевал третью премию.
Братья Веснины совместно с их ближайшим соратником Моисеем Гинсбургом организовали Объединение современных архитекторов (ОСА), в состав которого вошли ведущие конструктивисты.

В расцвет конструктивизма архитекторы используют функциональный метод,  когда форма здания полноценно соответствует функции. Здесь происходит борьба конструктивистов против стилизации: ОСА борются против “превращения конструктивизма из метода в стиль, во внешнее подражательство без постижения сущности”.

Дом Культуры ЗИЛ. Архитекторы братья Веснины. Фото с сайта: http://files.vm.ru

Дом Культуры ЗИЛ. Архитекторы братья Веснины. Фото с сайта: http://c.izvestiacontent.ru

Все перспективные архитекторы того времени находились в рядах ОСА: братья Голосовы, Иван Леонидов (талант Леонидова признавал Ле Корбюзье, но, к сожалению, его проекты так и не увидели жизни), Михаил Барщ, Владимир Владимиров. Конструктивизм применяется в проектировании промышленных зданий, фабрик-кухонь, домов культуры, клубов, жилых домов.

Функциональный метод воплотился в домах-коммунах, которые строились по принципу Ле Корбюзье: «дом — машина для жилья».

Дом культуры имени С. М. Зуева архитектора Ильи Голосова. Фото с сайта: https://pastvu.com

Дипломный проект Института библиотековедения им. Ленина в Москве на Ленинских горах. Архитектор Иван Леонидов. Фото с сайта: http://tehne.com

Конкурсный проект Дома Наркомтяжпрома в Москве на Красной площади. Архитектор Иван Леонидов. Фото с сайта: http://s13.stc.all.kpcdn.net

Интересно заметить, что крупнейшим центром конструктивистской застройки в Советском Союзе стал Харьков, который был столицей Украины в 1919 – 1934-х годах. Конструктивизм воплотился в ансамбле харьковской  площади Свободы со зданием Госпрома, являющимся доминантой всей композиции.

Харьковский Госпром. Архитекторы С. Серафимов, С. Кравец, С. Фельгер 1928 год. Фото с сайта: http://stroyobzor.ua

Противники нового течения

Конечно же, далеко не всем было по нраву подобное течение в архитектуре и искусстве. Даже в то время как конструктивизм и новаторские течения господствовали, им противостояли «консерваторы», которые пытались вернуть себе право использовать в проектировании классические традиционные формы, продиктованные великолепными постройками античной Греции и Рима. Стойкими поборниками функционального метода были ленинградский архитектор и историк архитектуры Иван Фомин и ярый поклонник эпохи Ренессанса –  московский архитектор Иван Жолтовский.

Дом правительства в Минске. Архитектор Иосиф Григорьевич Лангбард 1930—1934 гг. Фото с  сайта: http://poznamka.ru

Дом культуры им. И. В. Русакова. Архитектор Константин Мельников. Фото с сайта: http://www.makarovalv.ru

Смена приоритетов

С изменением ситуации в стране меняются и взгляды на искусство. После того как новаторские и авангардные течения подверглись критике, в конце концов они пали жертвами противостояния и оказались под запретом, как буржуазные. Конструктивизм сменили пышные формы тотального барокко и надменный сталинский неоклассицизм. Теперь в СССР боролись с «прямыми углами», с «буржуазным формализмом», со всем, что до этого так восхвалялось конструктивистами. Дворцы же и избыточность в стиле Людовика XIV стали отвечать требованиям и желаниям пролетариата.

Многие конструктивисты, не желающие отказываться от своих суждений, оказались в немилости, до конца дней влачили жалкое существование. А некоторые, такие как Илья Голосов, сумели найти себя и в новой структуре,  создали и воплотили в жизнь интересный проекты. Веснины тоже принимали участие в развитии творческой жизни СССР, но сила былого авторитета была утрачена.

Переход от конструктивизма к сталинскому ампиру называют постконструктивизмом. Период этого течения ограничивается политикой руководства и охватывает примерно 1932 –  1941-е года. Большое количество знаковых сооружений, построенных в стилистике конструктивизма, были перепроектированы и дополнены декоративными элементами.

Думаю, что мы ещё не раз будем возвращаться к теме конструктивизма, рассказывая об известных архитекторах, внёсших огромный вклад в развитие внешнего облика нашей страны.

Типография журнала «Огонёк». Архитектор Эль Лисицкий. Фото с сайта: http://dic.academic.ru

Дом-мастерская архитектора Константина Мельникова. Фото с сайтов: http://novostimira.net, http://simplr.ru

Заглавное фото:  рисунок Якова Чернихова из его книги «101 архитектурная фантазия». Фото с сайта: http://2.bp.blogspot.com

Что такое конструктивизм • Arzamas

10 августа 2016Искусство

Пять принципов конструктивизма — на примере пяти зданий: завода, клуба, жилого дома, фабрики-кухни и театра

Подготовила Александра Селиванова

Архитектура авангарда на много десятилетий опередила свое время. В России осознание ценности этого наследия не пришло и через 80 лет. Конструктивизм приходится защищать от варварских реконструкций и сносов, в то время как во всем мире он давно признан важнейшим вкладом в мировую культуру ХХ века. Звезды мировой архитектуры: Заха Хадид, Рем Колхас, Питер Айзен­ман — с 1970–80-х годов говорили о безусловном влиянии советского аван­гарда на их творчество. Сменилось по крайней мере три поколения архитек­торов, для которых конструктивизм — азбука современной архитектуры, а проекты Леонидова, Гинзбурга, Мельникова, братьев Весниных, Чернихова — интернациональное наследие, вдохновля­ющее по сей день своей свободой и бесстрашием.

Для рассказа об основных принципах советской архитектуры 1920-х — начала 1930-х годов мы выбрали по одному зданию из разных городов страны: помимо желания уйти от хорошо известных и многократно описанных столичных образцов, хотелось показать масштабы движения в архитектуре, охватившего одну шестую часть света.

1. Здание-машина: Кушелевский хлебозавод

1 / 2

Иллюстрация из книги «Архитектурная графика эпохи конструктивизма». СПб., 2008

2 / 2

Иллюстрация из статьи Т. В. Царевой «Хлебозаводы-автоматы системы инженера Г. П. Марсакова: форма и функция», сборник «Хан-Магомедовские чтения». М., СПб., 2015

Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 11

Георгий Марсаков, 1932 год

На рубеже 1920–30-х инженер Георгий Марсаков изобрел жесткий кольцевой конвейер, благодаря которому появился совершенно новый тип механизи­ро­ванного хлебопекарного завода. Мука с четвертого этажа, спускаясь по кольце­вой конвейерной цепочке, замешивалась в тесто, которое бродило, разделы­валось и запекалось в кольцевых же печах, а готовый хлеб по наклонным спускам сгружался в хлебохранилище — все без использования ручного труда. По запатентованной схеме были построены семь хлебозаводов в Москве и Ленинграде. Гибрид вертикального (транспортер для подъема муки) и кольцевого конвейеров не имел аналогов в мире и за несколько лет полностью решил проблему поставок хлеба в Москве и Ленинграде.

Этот проект выражает главную идею конструктивизма о полном слиянии формы и функции. Здание завода — машина в прямом смысле слова, а инженерная красота производственной схемы отражается в выразительных цилиндрических объемах фасада. Несмотря на общую запатентованную систему, здания немного отличались, поэтому «футляры» у всех хлебозаводов разные. Кушелевский завод — один из самых вырази­тельных: котельная, склад, административные помещения размещены в поднимающихся уступами полуциркульных и цилиндрических объемах, сгруппированных вокруг основного массива. Мощные вертикали лестничной клетки и трубы оттеняют это вращение, а сам хлебозавод выглядит как монументальная скульптура.

2. Композиционная свобода: клуб имени Русакова

Москва, ул. Стромынка, 6

Константин Мельников, 1929 год

Новая эпоха сформировала запрос на совершенно новую типологию зданий. На смену церквям приходят клубы — универсальные культурно-образова­тельные центры, в какой-то степени наследующие типологию дореволюци­онных народных домов  Народный дом — общедоступные культурно-образовательные учреждения конца XIX — начала XX века, предназначенные для детей и взрослых. Обычно включали в себя библиотеки, театральные и концертные залы, комнаты для занятий, воскресную школу, чайную и т. д.. Константин Мельников, самый экспрессивный и яркий представитель советского архитектурного авангарда, в первую очередь известен благодаря проектам шести клубов, каждый из которых можно считать манифестом. Мельников доказывал, что в новой архитектуре нет места устояв­шимся приемам и формам. Треугольники, острые углы, нависающие объемы — он снимал все табу предыдущих эпох.

Внутреннее устройство клуба профсоюза коммунальщиков (работников нахо-дивше­гося неподалеку трамвайного парка) напоминает рупор, где в его узкой части — сцена, в средней — партер, а широкая разделяется на три амфитеатра, нависающих консолями над главным фасадом. С помощью опускающихся стен эти висящие объемы могли отсе­каться внутри для автономной работы кружков и собраний. К сожалению, придуманная Мельниковым для каждого из клубов машинерия так и не была воплощена: его технические требования опережали время, и зда­ния-трансформеры работали лишь вполсилы. Несмотря на это, клуб Русакова, шокировавший современников своими небывалыми формами, продолжает поражать абсолютной композиционной свободой и новаторством и сейчас.

3. Экономия: жилой дом Уралоблсовнархоза

1 / 3

Фотография предоставлена Никитой Сучковым

2 / 3

Фотография предоставлена Никитой Сучковым

3 / 3

Ячейка типа F. Разработка секции типизации Стройкома РСФСР. 1928 год

Иллюстрация из журнала «Современная архитектура», № 1, 1929

Екатеринбург, ул. Малышева, 21/1

Моисей Гинзбург, Александр Пастернак, Сергей Прохоров; 1933 год

«Бытие определяет сознание» — именно поэтому с начала 1920-х годов в СССР и власть, и архитекторы уделяли особое внимание проектированию нового типа жилья. Образ дома, организованного по принципу универсального механизма, где быт максимально обобществлен и упрощен, конечно же, вдохновлялся идеями Ле Корбюзье. Но если последнему удалось масштабно реализовать свои концепции только в послевоенные годы, его последователи в СССР парадоксальным образом смогли сделать это намного раньше. Экспери­ментальные дома-коммуны и дома переходного типа, строившиеся на рубеже 1920–30-х годов, включали в себя, помимо жилых помещений, всю инфра­структуру: прачечные, ясли и детсады, столовые. Это должно было избавить женщину от домашней работы. Кроме того, впервые в таких масштабах ставился вопрос о стандартизации, эргономике и экономии — материалов, пространств, энергии.

Разработанная Моисеем Гинзбургом жилая ячейка типа F, использованная им в доме Наркомфина в Москве и затем повторенная в Свердловске, — это двухуровневая квартира, где за счет половинчатой высоты в спальной зоне, прихожей и ванной в доме получается один общий коридор (холл), обслу­живающий два этажа. В доме Уралоблсовнархоза ячейки F устроены в корпусе-общежитии с конторскими помещениями на первом этаже и столовой с терра­сой на последнем, седьмом. Столовая соединена переходом с соседним корпу­сом, где на крыше расположен детский сад и солярий (место для принятия солнечных ванн). Ленточные окна  Ленточное окно — завоевание архитектуры авангарда, ставшее возможным благодаря железобетонным каркасам, разгрузившим стены зданий. Характерные узкие горизонтальные окна стали символом архитектуры 1920-х годов и в Советском Союзе, и в Европе. Популярность их была настолько велика, что часто такие окна даже имитировали, например в кирпичных домах — при помощи покраски оконных простенков в темный цвет., плоская кровля, железобетонный каркас и возможность изменения плани­ровки — частично реализованные пять принципов современной архитектуры Ле Корбюзье (не хватает столбов вместо первого этажа). Несмотря на поздние переделки (застроенную лоджию верхнего этажа), дом-корабль по-прежнему выглядит намного современнее иных домов 2000-х годов.

4. Символ: Фабрика-кухня завода имени Масленникова

3 / 3

Иллюстрация из книги Л. Кассиля «Вкусная фабрика». М., 1930

Самара, ул. Ново-Садовая, 149

Екатерина Максимова, 1930–1932 годы

Фабрика-кухня — еще одна, наряду с купальней-баней, коммуной и клубом, новая типология 1920–30-х годов, которая задумывалась как важнейший инструмент раскрепощения женщины. В духе эпохи это не просто столовая, но пищевой комбинат, который мог предоставлять заводам готовые обеды, клуб и спортивный центр. В 1920-е годы архитектура становится новым видом пропаганды и воспитания: здания громко сообщают о своей функции, по сути рекламируя новый быт. Впервые в России появляется говорящая архитектура: здания-самолеты, тракторы, пароходы, демонстрирующие свою прогрессив­ность, динамичность, функциональность. Стоящая в том же ряду фабрика-кухня в Самаре известна своим планом, воспроизводящим форму серпа и мо­лота. Знак можно было увидеть только сверху, с аэроплана — что характерно для эпохи «летающего пролетария». Однако автор (что тоже важно — женщина-архитектор) нашла функциональное обоснование неудобной форме. Из молота, где располагалась кухня, по трем конвейерам готовые блюда должны были доставляться в серп, где находились обеденные залы с пано­рамным видом. В ручке молота были все дополнительные клубные помещения — спортзал, кружковые комнаты, читальня. Здание известно и своим смелым конструктивным решением: консольными железобетонными перекрытиями, позволявшими использовать сплошное остекление лестничных полуцилиндров. Фабрика-кухня была сильно перестроена в 1940-е и 1990-е, фасады изменились, но общая планировочная структура осталась прежней.

5. Экспрессия: Театр оперы и балета имени Горького

1 / 3

РИА Новости

Ростов-на-Дону, 

Театральная пл., 1
Владимир Щуко, Владимир Гельфрейх; 1930–1935 годы

В основе архитектуры 1920-х, помимо рациональности конструктивных и функциональных схем, важную роль играла и пластическая выразительность. По мнению архитекторов авангарда, очищенная от декора и шелухи чистая геометрическая форма, ритм, контраст, масштаб, оптические эффекты, свет и цвет — те инструменты, которые в полной мере могут выразить любую идею, создать любой образ. Пропедевтика ВХУТЕМАСа  ВХУТЕМАС (Высшие художественно-технические мастерские) — учебное заведение в Москве. Включало восемь факультетов: архитектурный, живописный, скульптурный, полиграфический, текстиль­ный, керамический, деревообделочный и металлообрабатывающий. Преподавате­лями ВХУТЕМАСа в разное время были Константин Мельников, Алексей Щусев, братья Веснины, Василий Кандинский, Владимир Татлин, Александр Родченко, Владимир Фаворский и другие. (базовый курс, нацеленный на изучение основ композиции и проектирования) учила абстрагировать фор­мы и искать пластическое выражение идеям движения, веса, легкости и т. п. Именно эта программа по сей день входит в учебные курсы основ архитектур­ного проектирования.

Спроектированный ленинградскими архитекторами старой школы театр в Ростове-на-Дону — наглядное пособие по пластике авангарда. Прием контрастирования глухих и остекленных поверхностей, тяжелого и легкого, прямого и скругленного, грубого и тонкого здесь обнажен до предела, а глав­ное, театр лучше всего воспринимается в движении. Лапидарный, монумен­тальный куб с двумя залами, театральным и концертным, положен на прозрач­ный объем вестибюля. По сторонам вынесены крупные остекленные верти­кальные объемы лестничных клеток с длинными переходами-галереями, которые визуально поддерживают тяжелый глухой «лоб» театра. Две широкие полосы сплошного остекления галерей по сторонам от основного объема поддерживаются жестким вертикальным ритмом столбов. Полукруглые пандусы для автомобилей ныряют под галереи-переходы с боков главного фасада, подчеркивая лучшие ракурсы для осмотра. Здание привычно ассоциируют с гусеничным трактором, однако такая буквальная ассоциация незаслуженно упрощает идею архитекторов.

 

6 конструктивистских башен

Шуховская в Москве, Белая в Екатеринбурге и другие удивительные конструкции в разных уголках России

 

Советское ар-деко, или Что такое постконструктивизм

Объясняем на примере пяти зданий

микрорубрики

Ежедневные короткие материалы, которые мы выпускали последние три года

Архив

что с ними происходит? · Город 812

В Петербурге есть архитектурные объекты, историко-культурная ценность которых большинству непонятна, в чем сказывается дефицит образования и общей культуры. Строительная же мафия и вовсе мечтает о зачистке территории под новую жилую застройку.

Это объекты эпохи конструктивизма. Экскурсию для меня и фотокорреспондента Лидии Верещагиной провела историк архитектуры Мария Макогонова. По моей просьбе она отобрала 9 объектов, наиболее характерных и своей ценностью, и нынешним своим состоянием, в котором адекватно отразилось отношение городской администрации, КГА, Градсовета, КГИОПа, всех инстанций контроля к этой части исторического наследия. Получилась экскурсия по проблемам сохранения зданий середины 1920-х – начала 1930-х годов.

 

 1. Трикотажная фабрика «Красное знамя» (Пионерская ул., 53). Силовая станция

– Построена по проекту великого  архитектора ХХ века немца Эриха Мендельсона в 1926 – 1929 гг. Одно из лучших зданий ХХ века, построенных в нашем городе. И одно из  лучших зданий Мендельсона, в Петербурге оно единственное.

Мендельсон планировал комплекс текстильной фабрики, которая занимала весь квартал между Корпусной, Пионерской и Разночинной улицами. Строительство велось с изменениями от первоначального проекта, поэтому по оригинальному проекту Мендельсона была построена только силовая станция – здание, которое находится под охраной. Полукруглый объем, который мы видим в верхней части силовой станции, – это объем водяного бака водонапорной башни

А фабричные корпуса строились по измененному проекту Мендельсона уже с участием ленинградских архитекторов С. Овсянникова и И. Претро. В итоге под охрану поставили только силовую станцию – в связи с тем, что она построена по проекту Мендельсона (памятник местного значения; решение Исполкома Ленгорсовета от 05.12.1988 № 963 – М.З.).

Фабрика прекратила свое существование как действующее текстильное предприятие в 1990-е гг. Сейчас мы видим, что территория фабрики застроена новым жильем, хотя если глянуть в ворота, фабричные корпуса тоже сохранены (приказом КГИОП от 20.02.2001 № 15 «Об утверждении Списка вновь выявленных объектов, представляющих историческую, научную, художественную или иную культурную ценность» было рекомендовано включить главный трикотажный, красильный, отбельный и чулочно-красильный цеха в список вновь выявленных объектов с последующим включением в Список памятников истории и культуры;18.06.2009 Совет по сохранению культурного наследия Петербурга включил главный корпус и цеха в этот Список, но в какой мере это решение имеет законную силу – неизвестно. – М.З.).

– Впритык к силовой станции построено 9-этажное новое здание, монолитно-кирпичное, в нем даже использованы мотивы конструктивизма. Почему стоит впритык, у силовой станции есть зона охраны?

– Нет! Охраняются стены, объем, конструкции, внутреннее пространство. Здание охраняется под обрез фундамента. У него нет охранной территории. Но памятник архитектуры не существует без исторической среды, в которой он построен. На мой взгляд, вся территория фабрики в эту среду входила, а застройка привела к тому, что памятник оказался из этой среды изъятым. Вот этот жилой комплекс, поставленный впритык к памятнику архитектуры, нагло называет себя «Мендельсон». На самом деле вполне приличная архитектура (проект архитектурного бюро «Интерколумниум», рук. Е. Подгорнов; https://intercolumnium.ru/projects/zhk-mendelson. – М.З.), она просто не на месте.

– А в чем особая прелесть силовой станции? В чем заключена ее скрытая магия?

– В точном смысле это не конструктивизм, Мендельсон принадлежал к течению, которое называют «современное движение», modern movement, и он, конечно, был  экспрессионистом. Это архитектурная скульптура. Это невероятно пластичное, гармоничное по своим пропорциям и абсолютно скульптурное по отношению к архитектурной форме сооружение. И в то же время оно жестко функционально: вот водонапорная башня, и все скругленные объемы соответствуют внутреннему наполнению.

– А почему Мендельсону не дали построить всю фабрику со всеми зданиями?

– 1926 год, только возобновилось реальное строительство. Ленинградский текстильный трест, один из крупнейших трестов, приглашает иностранного архитектора. Возник скандал между Мендельсоном и хорошими ленинградскими архитекторами.

– Понятно, выступили против чужака.

– Были тогда разные критические замечания, мне запомнилось одно: проект поражает обилием лестниц и уборных. При этом многое из того, что Мендельсон планировал, было невозможно осуществить технически. В частности, фабричные корпуса с химическим производством (красильные и отбельный цеха), которые сейчас видны сквозь ворота, планировалось завершить вытяжными шахтами высотой 25 метров, сделанными из железобетона. А их сделали из дерева, что видно на старых фотографиях. И реализация проекта самому Мендельсону очень не понравилась. Он не был коммунистом, но очень сочувственно относился к Советскому Союзу и как многие европейские архитекторы того времени возлагал большие надежды на страну победившего пролетариата. Они построят новую жизнь, они построят новую прекрасную архитектуру. Он был разочарован и не стал воевать с местными архитекторами и чиновниками. Есть его письма из Ленинграда, в которых он пишет, что бесконечные бюрократы вносят красными чернилами и своими амбициями изменения в лучший на свете проект. Хорошо к себе относился.

 

 2. Левашовский хлебозавод (Барочная ул., 4-а)

 

– У нас в городе два круглых хлебозавода, один на Кушелевке, другой здесь. Построены они в начале 1930-х годов, кстати, в Москве тоже есть несколько таких круглых зданий. Неизвестно имя архитектора, но известно, что это хлебозаводы-автоматы по системе инженера Г. Марсакова. Он сконструировал кольцевой конвейер, и здание круглое потому, что оно является оболочкой конвейера. Архитектурная форма определилась формой конвейера.

– То есть это конструктивизм, целиком функциональный.

– Да, чистый функционализм. Имелось в виду, что функция и следующая ей система организации внутреннего пространства целиком отражены в архитектуре. Более того, отражена еще и технологическая линия: мука поступала по транспортеру наверх, затем производился замес, отстойка, деление на булки и хлебцы, выпечка, а внизу располагался склад готовой продукции. Единая конвейерная линия. Конвейер сохранялся до последнего времени, до 2000-х годов, как памятник истории техники и технологии. Хлебозавод закрыли. Говорят, что конвейер распиливали на куски и их выбрасывали в окна. То есть конвейер уничтожили. История здесь такая же, как с фабрикой «Красное знамя»: огромный участок (3,9 га, согласно карте. – М.З.), на котором планируется строительство жилья бизнес-класса…

– А что тут является объектом охраны?

– Объект охраны – круглый хлебозавод, все остальное – прилегающая территория. На этом хлебозаводе в блокаду выпекали хлеб, поэтому он сохраняется не как памятник архитектуры, а как памятник истории. Остальные корпуса, видимо, подлежат сносу, внутри круглого здания будет культурное пространство. Есть и новая информация – здесь будет бизнес-центр…

Наверху будет бизнес-центр, а нижний этаж будет отдан под культурное пространство, и здесь, возможно, будет музей блокады. Владелец считает, что поскольку это очень важное в историческом плане здание, то здесь просто необходимо устроить музей блокады.

Объем круглого здания, безусловно, сохранится. Про остальное неизвестно.

 

 3. Завод «Красный гвоздильщик» (В.О., 25-я линия, 6-б). Водонапорная башня

– Канатный цех завода с водонапорной башней. Проект 1929 года, постройка 1930–1931 гг. Огромная производственная территория, ограниченная 25-й, 26-й и Косой линиями (около 8,5 га, согласно карте. – М.З.). Понятно, что завода уже давно нет.

Канатный цех с башней построен по проекту Якова Чернихова. Чернихов – это икона, советский Пиранези, архитектор, который очень широко известен на Западе благодаря своей очень эффектной графике. Когда в Петербург приехала Заха Хадид, она в аэропорту сказала: «Везите меня к “Красному гвоздильщику”», а сопровождающий спросил: «Где это?» В Ленинграде Чернихов построил мало, хотя до войны долго здесь жил. И вообще построил мало, а водонапорная башня – единственная его широко известная реальная постройка. Еще есть его жилые дома, но только водонапорная башня – образ черниховской архитектуры. И в этом сооружении главное заключено в том, что оно связано с именем Чернихова.

Были разные проекты использования территории завода, последний – жилой комплекс бизнес-класса.

– Со сносом башни?

– Нет, без сноса.

– Но если снести здание канатного цеха, к которому она примыкает…

– Она будет совершенная дура…

– Да она просто рухнет из-за неизбежных деформаций фундамента.

– У Чернихова есть внук, Андрей  Александрович, архитектор, живет в Москве. Он очень активно интересуется этим объектом, активно ратует за его сохранение, хотел в башне сделать музей Чернихова.

– А сейчас башня пустует?

– Да. И торчит совершенно безобразной дурой. Не выдающийся памятник, но реально единственная крупная постройка знаменитого архитектора.

– Причем чудом сохранившаяся во время войны, блокады, и к тому же знаковая постройка в основном бумажного архитектора Чернихова.

– То есть вещь на самом деле уникальная.

– Выглядит так, будто обречена на снос или саморазрушение. А вы в состоянии объяснить губернатору Петербурга непреходящее культурное значение объекта Чернихова?

– Нет, я не в состоянии.

 

Небольшое не лирическое отступление

В мае 2015 года в рецензии на XIII том «Архитектурного ежегодника» (http://www.online812.ru/2015/05/28/012/) я затронул тему застройки бывших промышленных территорий. «…Отмечу абсолютно негодный проект – жилой комплекс “Илматар”, который А. Шаров спроектировал для 25-й линии В.О., 8б, на месте уже снесенного завода (территория обнесена забором и охраняется). Проект удручает тривиальным видом обычной новостройки, внедренной в старый район. По проекту запланировано сохранение двух старых зданий – заводоуправления (25-я линия, 8; кон. 1930-х – нач. 1950-х, арх. Д. Бурышкин) и канатного цеха завода “Красный гвоздильщик” с водонапорной башней (угол Масляного канала и 25-й линии; 1930–1931, арх. Яков Чернихов). Пока здания стоят, однако их состояние внушает сильные опасения: вряд ли они переживут забивку свай на территории новостройки. Сама же новостройка – а территория значительная, почти 8,5 га – удивляет полной победой дешевки и примитива над любыми архитектурными соображениями».

Прошло три года, проект реализуют, стройка идет полным ходом, и все, что демонстрировали картинки в ежегоднике, стало бездарной строительной реальностью. А башня Чернихова по-прежнему выглядит страшно и внушает опасения. Кто-то явно ждет, что она развалится. И еще. В упомянутом приказе КГИОП № 15 от 20.02.2001 в списке вновь выявленных объектов башня присутствует, рекомендована к отнесению к категории памятников истории и культуры местного значения (протокол Научного совета Санкт-Петербурга по вопросам охраны культурного наследия от 31.07.97).

 

 4. Василеостровская фабрика-кухня (Большой пр., 68, Косая линия, 3-а)

– Проект 1929 года,  здание построено в 1930–1931 гг., архитекторы А. Барутчев, И. Гильтер, И. Меерзон и Я. Рубанчик – создатели 4-х фабрик-кухонь, в частности, Выборгской, которая остается последней хорошо сохранившейся. Здание выполнено из монолитного железобетона, очень хорошее технологически исполнение, интересно по внутреннему пространству. В постсоветский период здание какое-то время пустовало, потом сгорело – здесь был огромный пожар. И после этого произошла реновация, по сути сейчас это новое здание в старых формах (проект реконструкции подготовило архитектурное бюро «Земцов, Кондиайн и партнеры» в 2000 г. по заказу ЗАО «Адамант»; в 2007 г. прошла еще одна реконструкция; в итоге получился ТРК «Балтийский». – М.З.).

– Но стены не сносили?

– Стены не сносили, но они были частично разрушены пожаром. Зачем-то зданию приделан какой-то навесной фасад…

–  …с вывеской «Пицца, паста, гриль».

– К фасаду со стороны Косой линии сделали уродливую пристройку, а о сохранении интерьеров вообще речи не было.

– Такое впечатление, что владельцы старались как можно сильнее изуродовать фасады, чтобы скрыть конструктивистский генезис, хотя в приказе КГИОП № 15 от 20.02.2001 в списке вновь выявленных объектов фабрика-кухня присутствует и рекомендована к отнесению к категории памятников истории и культуры местного значения. Хотя бы контур здания в плане сохранился?

– Безусловно. Надо заметить, что если, скажем, ДК им. Капранова – здание, которое мы также потеряли в результате перестройки и приспособления к новой функции, – было  очень рядовым с архитектурной точки зрения, то фабрики-кухни – ключевые образцы ленинградского конструктивизма. Причем каждое из четырех зданий имело индивидуальное решение, которое учитывало градостроительное окружение.

– Какие у них родовые признаки?

– Геометризм с очень элегантными пропорциями, объемно-пространственное решение, которое исходит из логики технологического процесса, выявляет функциональные связи складских и производственных помещений с обеденными и торговыми залами. Применение «новейших технических достижений эпохи» (монолитный железобетон и железобетонный каркас) позволило использовать большие поверхности остекления, плоские крыши и непрерывные ленточные окна, ввести в композицию эффектные консольные козырьки и пластичные криволинейные объемы.

 

 5. Палевский жилмассив (19 домов, пр. Елизарова, ул. Ольги Берггольц)

Дома сгруппированы вокруг пяти озелененных двориков. В 2007–2008 гг. был косметический ремонт. Отмечены в приказе КГИОП № 15 от 20.02.2001 в списке вновь выявленных объектов.

 

– В 1925 году возобновилось прерванное революцией жилое строительство. И это один из первых советских жилмассивов для рабочих, архитекторы А. Зазерский и Н. Рыбин. Стилевые признаки здесь найти сложно, эта архитектура связана с дореволюционными формами, она – предшественник конструктивизма, как и известный ансамбль на Тракторной ул. Это комфортабельное жилье, проектировались отдельные квартиры, потом велось покомнатное заселение, но проектировались как отдельные. Квартальная планировка с озелененной территорией, по сути дела это реализация идеи Э. Говарда – город-сад на месте предреволюционной трущобной деревянной застройки (впервые идея города-сада была описана в книге 1898 г. «Города-сады будущего», garden cities, написанной английским социологом-утопистом Э. Говардом).

Очень гуманная архитектура, таунхаусы, приятная, идеальная среда. Эта архитектура много говорит об эпохе раннесоветского гуманизма – до 1929 года, эпохе надежд. Нет подъездов/парадных, нет черных лестниц. С улицы сразу попадаешь в свою квартиру. А около 1929 года начинается уже совсем другое строительство. Кстати, чем выше этажность, тем люди агрессивнее.

– А в чем состоял эволюционный смысл перехода от такой архитектуры, лишенной стилевых признаков, к конструктивизму?

– Эстетика конструктивизма диктуется новыми строительными материалами и технологиями. Конструктивизм – это прежде всего эстетика стали, стекла и бетона. Это эстетика ХХ века.

 

 6. Жилмассив на ул. Ткачей (20 домов, ул. Ткачей, ул. Бабушкина)

 7. Школа на ул. Ткачей (ул. Ткачей, 9)

Отмечены в приказе КГИОП № 15 от 20.02.2001 в списке вновь выявленных объектов.

 

– Планировка квартала традиционна для Петербурга: полукруглая площадь, а от нее идут лучи. Строительство начинается в 1926 году, велось до 1928-го и позже, в начале 1930-х гг.  Жилой район очень активно развивался. Архитекторы Д. Бурышкин и Л. Тверской, в 1930-е – Г. Симонов. Это продолжение идеи Палевского жилмассива – малоэтажное строительство в окружении зелени. Во внутренней планировке использовалось несколько типов стандартных квартир, и их комбинации давали возможность создавать индивидуальные решения для каждого из зданий. Опять же это очень гуманная среда, возникающая в ходе активной реконструкции рабочих окраин, антитеза капиталистического города с его дворами-колодцами и улицами-коридорами. Причем застройка комплексная, вместе с жильем строятся культурные и обслуживающие учреждения, школа (1929, арх. Г. Симонов), очаги (детские сады) и прачечные внутри микрорайонов, Володарский  профилакторий на ул. Седова, а также Володарская фабрика-кухня на пр. Обуховской обороны (она сильно перестроена). Школа чудесная, это очень функциональная архитектура. Начальные классы отделены от средних и старших, столовая и спорткомплекс выделены в отдельные объемы.

Вместе со строительством первых жилмассивов начинаются первые опыты по колористике фасадов. У нас мало данных о первоначальной раскраске этих зданий, но известно, что художники русского авангарда участвовали в работах по колористике первых жилмассивов. Это всегда были минимум двухцветные здания. Часто более темным цветом окрашивались простенки между окнами. И так создавалась иллюзия ленточного окна. Сейчас же все подряд красят желтеньким. Школа убита полностью новой окраской и белыми рамами стеклопакетов.

Сохранять надо всю эту среду, она вся – памятник эпохи.

 

 8. «Дом-колбаса» (ул. Бабушкина, 61)

– Подождите, так это вообще трущоба какая-то!

– Абсолютнейшая! Это здание эпохи конструктивизма, построенное в 1932 году Григорием Симоновым. Очень лапидарная архитектура, характерная для жилмассивов, сооруженных  после 1929 года, уже совершенно не гуманная. Такой бесконечный барак из кирпича, слегка вогнутый, который знаменит длиной фасада – 370 м. Находится в районе Щемиловка и контрастирует с застройкой 1926 года – Щемиловским жилмассивом на Фарфоровской улице. Одновременно с «колбасой» по проектам Г. Симонова строятся Батенинский жилмассив и Кондратьевский. Идея – дешевое строительство (из типовых элементов и с типовыми планировками) индустриальными  методами. «Колбаса» – строго утилитарное и дешевое здание. И опять же памятник. Потому что памятник – не обязательно выдающееся произведение архитектуры, но произведение, выражающее свою эпоху.

Но защитить этот дом от уничтожения будет очень трудно, если его решат снести. По этому дому видно, как от архитектуры жилмассивов, ориентированных на человека, происходит переход к строительству совершенно обезличенных ячеек для покомнатного расселения трудящихся.

 

 9. Ушаковские бани «Гигант» (ул. З.Космодемьянской, 7-а)

Отмечены в приказе КГИОП № 15 от 20.02.2001 в списке вновь выявленных объектов. Хотя к фасаду почему-то пришпандорен плакат: «Продажа 426-11-11», а это телефон Фонда имущества Санкт-Петербурга. Видно, что хотят избавиться.

 

– Это еще один район массовой жилой застройки для рабочих. Рядом Тракторная ул., построенная в 1925 году, вокруг нее формируется уникальный комплекс застройки, который включает первый в СССР ДК им. М. Горького, Московско-Нарвскую фабрику-кухню, школу им. 10-летия Октября, здание районного совета и баню. Баня построена в 1928–1930 гг. по проекту Александра Никольского, одного из величайших архитекторов ХХ века. Он очень мало успел реализовать, его сохранившихся построек очень мало (стадион им. Кирова недавно снесли), это Тракторная ул. со школой 10-летия Октября, Круглая баня на пл. Мужества, которая должна была по проекту (нереализованному) перекрываться стеклянным  куполом над бассейном, и баня «Гигант».

Полуцилиндр, соединенный с протяженным корпусом, типичный конструктивизм, сборка из отдельных, ясно читаемых объемов. Никольский – он конструктивист, самый последовательный из всех ленинградских архитекторов, хотя его и называли супрематическим конструктивистом. Здесь кирпичное заполнение железобетонного каркаса и перемычки, которые окрашивались более темной краской, ленточные окна.

Здание в жутком состоянии, его  судьба представляется печальной, кажется, что оно обречено, однако на самом деле любую постройку Никольского надо охранять просто потому, что это Никольский. Кстати, здесь был какой-то криминал: то ли убили кого-то, то ли кто-то сорвался с крыши и погиб…

– Веселое место! На этой радостной ноте и закончим.

Михаил Золотоносов

Facebook

Вконтакте

Архитектура стиля конструктивизм в 20-30-х годах 20 века

Значительных успехов в 20 – 30-х годов 20 века достигла архитектура. Бурный рост городов, промышленности, развитие транспорта приходят в резкое противоречие с не соответствующей новым требованиям планировкой старых городов, с их узкими извилистыми улицами. Необходимость разрешить осложнившуюся проблему транспортного обслуживания и обеспечить нормальные санитарные и жилищные условия населению, порождают градостроительные проекты и новые формы расселения людей. Они характеризуются стремлением смягчить в городах социальные контрасты и устранить чрезмерную концентрацию населения. Вокруг больших городов в некоторых странах возникают города-сады с индивидуальными жилыми домами, промышленные города, рабочие поселки и т. д. со строго функциональным расчленением территории. Внимание архитекторов привлекли задачи не только промышленного, но и массового жилищного строительства, разработка жилых комплексов с экономными типовыми квартирами, рассчитанными на среднюю и низкооплачиваемую категорию людей. Больше внимания уделяется проектированию районов, архитектурному оформлению ландшафтов. Разрабатываются универсальная классификация улиц и принципы их сочетания, создаются сети городских магистралей, независимых от переходных улиц и рассекающих город на ряд обособленных пространств. В проектировании городов нового типа и крупных промышленных предприятий все более утверждаются принципы функционально-конструктивной системы, зародившейся на рубеже 19-20 веков. Этот стиль в архитектуре получил название конструктивизма. Провозвестником нового этапа в развитии архитектуры стала Эйфелева башня (высота 312 м), возведенная из сборных стальных частей к Всемирной парижской выставке 1889 года по проекту инженера Густава Эйфеля в знак вступления в новую эру машинного века. Лишенная утилитарного значения, ажурная башня легко и плавно взлетает к небу, воплощая мощь техники. Ее динамичная вертикаль играет важную роль в силуэте города. Грандиозная арка основания башни как бы объединяет виднеющиеся сквозь нее далекие перспективы городского ландшафта. Это сооружение оказало стимулирующее воздействие на дальнейшее развитие архитектуры.

Развитие американского города, его лицо определили многоэтажные небоскребы Нью-Йорка, Чикаго и др. К началу 20 века архитекторы так называемой чикагской школы, возникшей в конце 19 века, разработали проекты небоскребов с нависающими стенами. Американские города, например Нью-Йорк, сохраняют резкий контраст между небоскребами (конторское здание «Эмпайр Стэйт Билдинг», начала 1930-х годов, в 102 этажа, высотой 407 м и Рокфеллер-центр, в 72 этажа, высотой 384 м, 1931–1947 годы) и множеством других различных по масштабам зданий. В истории русского конструктивизма профессиональные архитекторы проектировали всевозможные модульные конструкции жилых единиц, соединяющиеся между собой в большие комплексы, движущиеся по наружным стенам лифты и т.д.

Корифеем русского (советского) конструктивизма считается Константин Мельников. Начав с постройки российских павильонов на Международных выставках в стиле традиционной деревянной архитектуры, благодаря которым он приобрел международную известность, Мельников переходит к проектированию очень актуальных построек нового (революционного) типа и назначения – рабочих клубов. Клуб имени Русакова, построенный им в 1927-1928 годах, не имеет ничего общего ни с архитектурой предшествующего столетия, ни с архитектурой модерна. Здесь чисто геометрические бетонные конструкции организованы в некую структуру, форма которой определена ее назначением. Последнее замечание относится практически ко всей архитектуре модерна и 20 века и определяется как функционализм. В архитектуре конструктивизма функционализм приводит к созданию динамичных сооружений, состоящих из достаточно простых формальных элементов, совершенно лишенных привычного архитектурного декора, соединенных в соответствии с организацией внутреннего пространства и работой основных конструкций. Язык архитектурных форм, таким образом «очищается» от всего необязательного, декоративного, неконструктивного. Это язык нового мира, порвавшего со своим прошлым. Рождающийся архитектурный образ ясно передает динамику художественных процессов и жизни в постреволюционной России, упоение современными техническими возможностями.

Архитекторы стиля конструктивизм считали, что в создании архитектурного образа современного сооружения должны принимать участие все элементы здания, даже такие, как вывески, часы, рекламные щиты, громкоговорители, шахты лифтов и т.д., поэтому все их также должен проектировать архитектор. Советские конструктивисты сосредоточили свои усилия на двух больших задачах: проектировании образцового социалистического города и коммунального многоквартирного жилья для рабочих – домов-коммун. Идя навстречу новым потребностям социалистического государства, конструктивисты занимались проектированием и строительством таких типов построек, как конторы, универмаги, санатории, типографии, исследовательские центры, заводы и фабрики, рабочие клубы и гидроэлектростанции. Молодая советская архитектура первых послереволюционных десятилетий реально была в авангарде мировой архитектуры, реализуя или создавая на бумаге самые смелые проекты, среди которых знаменитый Дворец Советов, который так и не смогли построить на месте разрушенного храма Христа Спасителя. С наступлением сталинского тоталитаризма в 30-е годы Россия постепенно теряет свои позиции в архитектуре, и до сих пор их не удается восстановить. В конце 20-х годов конструктивизм стал распространяться за пределы Советского Союза, получив наибольшее распространение в Германии и Нидерландах. В середине 60-х – 70-х годах традиции и идеи конструктивизма нашли неожиданное продолжение в архитектуре так называемого «хай-тек», направления, демонстративно обнажающего не только работу архитектурных конструкций, но и инженерных коммуникаций.

Центр искусства и культуры имени Жоржа Помпиду. Экстравагантная конструкция Бобура, как в обиходе называют Национальный центр искусства и культуры имени Жоржа Помпиду, напоминает внешне огромную фабрику или нефтеперегонный завод. Сталь, стекло, сложное переплетение красно-синих труб, кабелей, лестничных площадок, прозрачные галереи эскалаторов и переходов, каких-то странных металлических деталей, вынесенных наружу. Прямо на тротуаре возле главного фасада этой необычной прозрачной конструкции толстые вентиляционные трубы, очень похожие на те, что можно увидеть на палубе судна. И вообще, при желании Бобур легко принять не только за нефтеперегонный завод, но и за корабль, пусть и в форме параллелепипеда. Бобур внутри лишен каких бы то ни было промежуточных опор и стационарных стен, а все его несущие элементы демонстративно вынесены наружу. По представлениям самих авторов, здание имеет открытую и гибкую структуру, подобно «машине, собирающей и передающей информацию». Архитектура Бобура программно не закончена и специально ориентирована на изменения в будущем. Все конструкции ярко окрашены, а общее цветовое решение информационно осмысленно: в красный цвет выкрашены транспортные коммуникации (лестницы, лифты, подъемники, эскалаторы), в желтый – электропроводка, в зеленый – трубы и устройства водоснабжения, в голубой – кондиционеры воздуха, белый – подача тепла. Но не следует думать, что подобный дизайн всего лишь бессмысленная прихоть очередного авангардиста. Просто архитекторы, приняв во. внимание стремительные изменения современной технологии, сочли нецелесообразным уводить под пол водопроводные и отопительные трубы, прятать в стены электропроводки и кондиционеры. Правда, многие расценили результат этого эксперимента как уродство. Центр Помпиду критикуют те, кому трубы и коммуникации, выставленные напоказ вдоль внешних стен здания, представляются бессмысленным уродством. Многие заявляют даже, что Центр вообще никакого отношения к архитектуре не имеет, что это всего лишь сляпанное на скорую руку техническое сооружение.

Но нашлись у здания и защитники, считающие его архитектурное решение остроумной и смелой идеей, которая к тому же рас ширяет оформительские возможности современного зодчества. Как греческий храм горделиво выставлял напоказ колонны, подпиравшие его крышу, точно так же и Центр Помпиду не стесняется показать металлический «костяк», на котором держится весь его корпус, и не скрывает необходимых элементов своего технического оснащения. Стиль «хай тек» предполагает, что по мере развития технологии грани между архитектурой и техникой будут стираться все больше и больше. На конкурс архитектурных проектов этого сооружения была подана 681 работа из 49 стран. Национальный центр искусства и культуры имени Жоржа Помпиду в Париже строился по проекту иностранных инженеров – итальянца Ренцо Пиано и англичанина Ричарда Роджерса. Комплекс раскрыл свои двери в 1977 году и сразу же. надолго возбудил всеобщее любопытство. Даже у входа в Лувр не всегда можно встретить такое количество желающих попасть в это святилище искусства, как здесь, в Бобуре.
В Центре Помпиду находится теперь главный парижский музей современного искусства, регулярно устраиваются выставки. Богатая публичная библиотека Бобура насчитывает более миллиона томов. На открытых стеллажах расставлены книги и журналы по всем отраслям знаний, на столах – аппаратура для чтения микрофильмов. Большое собрание диапозитивов, аудио- и видеокассет, магнитных пленок с записью музыкальных произведений доступно любому посетителю. С террасы ресторана на последнем, шестом этаже открывается ни с чем не сравнимая картина – крыши Парижа. О Бобуре уже написаны монографии, книги и несметное число статей, как сочувственных, так и напрочь отвергающих не только архитектуру здания, но и саму идею создания подобного центра. «Суперрынок культуры», «Ангар искусства»… Какими только эпитетами не награждали Бобур! Сейчас страсти несколько поутихли, а Центр Помпиду прочно вошел в список парижских достопримечательностей.

Он начал возводиться еще в 1930-е годы, когда на этом месте был просто гигантский пустырь заброшенной стройки. Но теперь Центр Помпиду заметно повлиял на жизнь старинного квартала. Люди тянутся сюда не только ради самого Центра, но и ради создавшейся вокруг него своеобразной атмосферы. В реставрированных домах открылись салоны, магазины. Пьяцца – площадь, примыкающая к главному фасаду комплекса, – стала ареной выступлений бродячих музыкантов, певцов, танцоров, фокусников, жонглеров. Где же, как не здесь, возле Бобура, вправе рассчитывать безработные артисты на благосклонное внимание парижской публики? Площадь перед Центром Помпиду оказалась еще одной счастливой находкой архитекторов: из всех поданных проектов только один этот оставлял половину отведенной под застройку территории свободной. На подступах к комплексу создана обширная пешеходная зона, таким образом, в Париже сохранился еще один оазис уличной жизни.

Центр Помпиду укрывает в своих стенах не только библиотеку и модульные выставочные помещения. Здесь есть еще кинотеатр и концертный зал, детская площадка для игр, несколько ресторанов и баров. В подвальных этажах Центра расположился Институт исследования и координации акустики и музыки, который представляет собой комплекс ультрасовременных акустических лабораторий. Его концепция разработана таким образом, чтобы сочетать оптимальные условия для акустических исследований с возможностью доступа широкой публики в демонстрационный зал. За ходом научных исследований зрители могут наблюдать через специальные смотровые окна.

Конструктивизм — Центр образовательных инноваций

Создание опыта, способствующего накоплению знаний.

Конструктивизм — это теория, согласно которой учащиеся конструируют знания, а не просто пассивно воспринимают информацию. Когда люди познают мир и размышляют над этим опытом, они строят свои собственные представления и включают новую информацию в свои уже существующие знания (схемы).

С этим связаны процессы ассимиляции и приспособления.

• Ассимиляция относится к процессу принятия новой информации и подгонки ее к существующей схеме.
• Размещение относится к использованию вновь полученной информации для пересмотра и повторной разработки существующей схемы.

Например, если я считаю, что друзья всегда хороши, и встречаю нового человека, который всегда хорошо ко мне относится, я могу назвать этого человека другом, ассимилировав его в свою схему. Возможно, однако, я встречаю другого человека, который иногда подталкивает меня к большему старанию и не всегда бывает милым.Я могу решить изменить свою схему, чтобы приспособиться к этому человеку, решив, что другу не всегда нужно быть хорошим, если он думает о моих интересах. Кроме того, это может заставить меня пересмотреть, вписывается ли первый человек в схему моего друга.

Следствия конструктивистской теории заключаются в следующем:

• Студенты учатся лучше всего, когда участвуют в учебном опыте, скорее пассивно получая информацию.
• Обучение по своей сути является социальным процессом, потому что оно встроено в социальный контекст, поскольку учащиеся и учителя работают вместе, чтобы накапливать знания.
• Поскольку знания не могут быть напрямую переданы учащимся, цель обучения состоит в том, чтобы дать им опыт, способствующий построению знаний.

Этот последний момент стоит повторить. Традиционный подход к обучению фокусируется на предоставлении информации студентам, однако конструктивизм утверждает, что вы не можете напрямую передать эту информацию. Только опыт может помочь студентам построить собственное знание. Следовательно, цель обучения — спланировать этот опыт.

Если вы придерживаетесь конструктивистских принципов, это может иметь множество последствий для преподавания и обучения. Следующая диаграмма из вики-сайта «Ресурсы для преподавания и обучения» сравнивает традиционные и конструктивистские классы по нескольким компонентам.

Есть несколько основных компонентов, которые следует включить, если вы планируете придерживаться конструктивистских принципов в своем классе или при разработке уроков. Следующие данные взяты из Baviskar, Hartle & Whitney (2009):

• Выявить предварительные знания
  Новые знания создаются по отношению к ранее существовавшим знаниям учащегося.Следовательно, уроки требуют извлечения соответствующих предварительных знаний. Мероприятия включают: предварительные тесты, неформальные интервью и разминку в небольших группах, которые требуют вспомнить предыдущие знания.
• Создайте когнитивный диссонанс
  Назначьте задачи и задания, которые вызовут у учащихся. Знания накапливаются по мере того, как учащиеся сталкиваются с новыми проблемами и пересматривают существующие схемы по мере решения сложной проблемы.
• Применение знаний с обратной связью
  Поощряйте студентов оценивать новую информацию и изменять существующие знания.Действия должны позволять учащимся сравнивать ранее существовавшую схему с новой ситуацией. Мероприятия могут включать презентации, обсуждения в небольших группах или классе, а также викторины.
• Размышляйте об обучении
  Предоставьте студентам возможность показать вам (и себе) то, что они узнали. Действия могут включать: презентации, рефлексивные работы или создание пошагового руководства для другого ученика.

Конструктивистские методы обучения | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

---

Конструктивистское обучение техники основаны на конструктивистской теории обучения. Эта теоретическая основа опирается на более раннюю концепцию когнитивизма, согласно которой обучение должно основываться на знаниях, которые ученик уже знает; это предварительное знание называется схемой. Конструктивисты предполагают, что обучение более эффективно, когда ученик активно участвует в построении знаний, а не пассивно их получает. ^[1]

Конструктивистские методы обучения основаны на конструктивистской теории обучения, разработанной множеством философов.Вместе с Джоном Дьюи Пиаже исследовал развитие и образование детей. Их теории теперь включены в более широкое движение прогрессивного образования.

Теория конструктивистского обучения утверждает, что дети учатся лучше всего, когда они строят личное понимание, основанное на опыте и размышлении над этим опытом. ^[2]

Конструктивистские стратегии обучения [править | править код]

Характеристики конструктивистского учения [править | править источник]

Одна из основных целей использования конструктивистского обучения состоит в том, чтобы учащиеся учились учиться, давая им возможность проявлять инициативу в собственном учебном опыте.

Согласно Одри Грей, конструктивистский класс имеет следующие характеристики:

• учащиеся принимают активное участие
• среда демократичная
• занятия интерактивны и ориентированы на студентов
• учитель способствует процессу обучения, в котором учащихся поощряют к ответственности и автономности.

Примеры конструктивистской деятельности [править | править источник]

Кроме того, в конструктивистском классе студенты работают в основном в группах, а обучение и знания являются интерактивными и динамичными.Большое внимание уделяется социальным и коммуникативным навыкам, а также сотрудничеству и обмену идеями. ^[2] . Это противоречит традиционному классу, в котором учащиеся работают в основном в одиночку, обучение достигается путем повторения, а предметы строго соблюдаются и руководствуются учебником. В конструктивистских классах поощряются следующие занятия:

• Экспериментирование: учащиеся индивидуально проводят эксперимент, а затем собираются вместе как класс, чтобы обсудить результаты.
• Исследовательские проекты: студенты исследуют тему и могут представить свои выводы классу.
• Экскурсии. Это позволяет учащимся представить концепции и идеи, обсуждаемые в классе, в контексте реального мира. Экскурсии часто сопровождались обсуждениями в классе.
• Фильмы. Они обеспечивают визуальный контекст и, таким образом, привносят новый смысл в процесс обучения.
• Классные обсуждения. Этот метод используется во всех описанных выше методах. Это одно из важнейших отличий конструктивистских методов обучения. ^[3]

Роль учителей [править | править источник]

В конструктивистском классе роль учителя состоит в том, чтобы побуждать и способствовать обсуждению. Таким образом, основное внимание учителя должно быть направлено на то, чтобы направлять учеников, задавая вопросы, которые приведут их к выработке собственных выводов по предмету.

Дэвид Джонассен определил три основные роли фасилитаторов для поддержки студентов в конструктивистской учебной среде:

• Моделирование
• Коучинг
• Строительные леса ^[4]

Конструктивистские учебные среды (CLE) [править | править источник]

Йонассен предложил модель развития конструктивистской учебной среды (CLE) вокруг конкретной цели обучения.Эта цель может принимать одну из нескольких форм, от наименее до наиболее сложной:

• Вопрос или проблема
• Пример использования
• Долгосрочный проект
• Проблема (несколько кейсов и проектов, интегрированных на уровне учебной программы)

Йонассен рекомендует сделать цели обучения интересными и актуальными, но не слишком структурированными.

В CLE обучением движет решаемая проблема; студенты изучают содержание и теорию, чтобы решить проблему.Это отличается от традиционного объективистского учения, в котором сначала излагается теория, а затем задачи используются на практике.

В зависимости от предыдущего опыта студентов для поддержки могут потребоваться связанные случаи и строительные леса. Преподаватели также должны предоставить аутентичный контекст для задач, а также информационные ресурсы, когнитивные инструменты и инструменты для совместной работы. ^[4]

Конструктивистская оценка [править | править источник]

Традиционно на занятиях проводится тестирование.В этом стиле ученику важно давать правильные ответы. Однако в конструктивистском обучении процесс получения знаний считается столь же важным, как и продукт. Таким образом, оценивание основывается не только на тестах, но и на наблюдениях за студентом, его работой и точкой зрения студента ^[2] . Некоторые стратегии оценки включают:

• Устные обсуждения. Учитель задает студентам «фокусный» вопрос и позволяет открытое обсуждение темы.
Диаграмма
• KWL (H) (Что мы, , знаем, , Что мы, , хотим, чтобы знал, Что мы узнали, , , Как мы это знаем). Этот метод можно использовать на протяжении всего курса изучения определенной темы, но он также является хорошим методом оценки, поскольку показывает учителю успехи ученика на протяжении всего курса обучения.
• Mind Mapping. В этом упражнении студенты перечисляют и классифицируют концепции и идеи, относящиеся к теме.
• Практические занятия.Они побуждают студентов манипулировать своей средой или конкретным инструментом обучения. Учителя могут использовать контрольный список и наблюдение, чтобы оценить успехи учащихся в изучении определенного материала.
• Предварительное тестирование. Это позволяет учителю определить, какие знания учащиеся привносят в новую тему, и, таким образом, будет полезно при управлении курсом обучения. ^[3]

Пример урока, преподанного на фоне конструктивизма [править | править код]

Хороший пример конструктивистского преподавания урока, когда учитель опосредует обучение, а не непосредственно обучает класс, показан на примере свечи Фарадея.Существуют различные формы этого урока, но все они разработаны на основе рождественских лекций Фарадея о функционировании свечей. На открытых конструктивистских уроках, использующих эти лекции в качестве основы, учащимся предлагается самостоятельно узнать, как работают свечи. Сначала они делают это, делая простые наблюдения, из которых затем строят идеи и гипотезы, которые затем проверяют. Учителя стараются поощрять это обучение. В случае успеха учащиеся смогут использовать этот урок для понимания компонентов горения — важной химической темы.

Аргументы против конструктивистских методов обучения [править | править код]

Основная статья: Конструктивизм (теория обучения)

Множество авторов из многих областей выдвинули следующие аргументы против конструктивистского преподавания:

• Группа ученых-когнитивистов также поставила под сомнение основные утверждения конструктивизма, заявив, что они либо вводят в заблуждение, либо противоречат известным открытиям. ^[5]

• Одним из возможных сдерживающих факторов для этого метода обучения является то, что из-за упора на групповую работу идеи более активных учеников могут доминировать в выводах группы. ^[2]

• Чжу и Саймон (1987) утверждают, что, поскольку акцент не основан на приобретении и отработке базовых навыков, учащиеся конструктивистских классов обычно отстают от учеников традиционных классных комнат в этих областях.

В то время как сторонники конструктивизма утверждают, что учащиеся-конструктивисты показывают лучшие результаты, чем их сверстники, при тестировании на основе рассуждений более высокого порядка, критики конструктивизма утверждают, что этот метод обучения заставляет учащихся «изобретать велосипед».Сторонники возражают, что «Студенты не изобретают велосипед, а, скорее, пытаются понять, как оно вращается, как оно функционирует». ^[2] Сторонники утверждают, что учащиеся — особенно дети младшего школьного возраста — естественно интересуются миром , и предоставление им инструментов для управляемого изучения поможет им лучше понять это ^[2] .

Майер (2004) ^[6] разработал обзор литературы за пятьдесят лет и пришел к выводу: «Исследование в этом кратком обзоре показывает, что формула конструктивизм = практическая деятельность — это формула образовательной катастрофы.«Его аргумент состоит в том, что те, кто придерживается этой философии, часто предлагают активное обучение. Разрабатывая эту инструкцию, эти преподаватели создают материалы, которые требуют, чтобы обучение было поведенчески активным, а не« когнитивно активным ». ^[6] То есть, хотя они заняты деятельностью, они могут не учиться (Sweller, 1988). Майер рекомендует использовать управляемое открытие, сочетание прямого обучения и практической деятельности, а не чистое открытие: «Во многих отношениях управляемое открытие, кажется, предлагает лучшее метод поощрения конструктивистского обучения. ^[6]

Кирхнер и др. (2006) согласны с основной предпосылкой конструктивизма, что учащиеся конструируют знания, но при этом озабочены рекомендациями по дизайну обучения этой теоретической основы. «Конструктивистское описание обучения является точным, но учебные последствия, предлагаемые конструктивистами, не обязательно следуют «. (Киршнер, Свеллер и Кларк, 2006, стр. 78). В частности, они говорят, что преподаватели часто разрабатывают неуправляемые инструкции, которые полагаются на учащегося, чтобы» обнаружить или построить важную информацию для сами »(Kirchner et al, 2006, p75).

По этой причине они заявляют, что «легко согласиться с рекомендацией Mayer’s (2004) ^[6] о том, чтобы мы« вывели усилия по реформированию образования из туманного и непродуктивного мира идеологии, который иногда скрывается под различными знаменами конструктивизма. — к острому и продуктивному миру теоретических исследований того, как люди учатся »(стр. 18). Наконец, Киршнер, Свеллер и Кларк (2006) цитируют Mayer ^[6] , чтобы сделать вывод, что эмпирические результаты за 50 лет не подтверждают неуправляемая инструкция.

• Киршнер П. А., Свеллер Дж. И Кларк Р. Э. (2006). Почему не работает минимальное руководство во время обучения: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог 41 (2): 75-86.
• Майер Р. (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого научного открытия? Случай для управляемых методов обучения. Американский психолог 59 (1): 14-19.
• Чжу, X., и Саймон, H.A. (1987). Изучение математики на примерах и на практике. Познание и обучение 4 (3): 137-166 ..
• Walker, M et al. (2008). Яркая искра: открытое преподавание науки с использованием лекций Фарадея о свечах. Журнал химического образования 85 (1): 59-63 ..

Конструктивизм: обзор и практические примеры обучения — видео и стенограмма урока

Социальное обучение

Помните, что конструктивизм утверждает, что люди учатся через свой опыт и взаимодействие с окружающим миром.А мир вокруг нас наполнен другими людьми, поэтому вы, вероятно, не очень удивитесь, узнав, что конструктивизм тесно связан с обучением через взаимодействие с другими людьми, или социальное обучение .

Возьмем, к примеру, Сьюзан. Она может читать учебник сама, но на самом деле это не так. Но когда она с другими, она может задавать вопросы, обдумывать идеи и конкретизировать свои мысли, пока она действительно что-то не поймет.

Психолог Лев Выготский отметил, что наиболее эффективная форма социального обучения исходит не от взаимодействия учителя с учениками, а от взаимодействия учеников с другими учениками.Зона ближайшего развития Выготского говорит о том, что люди лучше всего учатся у других людей, которые лишь немного их опережают.

Каждый, кто хоть раз видел двоих детей вместе, понимает зону ближайшего развития. Дети постоянно учатся друг у друга: один брат приходит домой, узнав, как растут семена, и показывает это своему младшему брату. Между тем младший брат мог научиться вращать колесо телеги и продемонстрировал это своему старшему брату.

Что это значит для Сьюзен и физики? Несмотря на то, что ее учитель знает ответ на сложную физическую задачу, вместо того, чтобы давать решение Сьюзен и ее одноклассникам, учитель может дать им физическую задачу и заставить их вместе работать над ее решением.Учитель должен поддерживать учеников, но вместо того, чтобы давать ответы, учитель может задавать ученикам вопросы и побуждать их использовать друг друга, чтобы попытаться решить проблему.

Проектное обучение

Работа учащихся в группах для решения проблемы является основой проектного обучения или PBL , которое фокусируется на том, чтобы задать открытый вопрос и сложную задачу группе студентов и попросить их найти лучшее решение проблемы.PBL — это конструктивистский процесс, поэтому проблемы являются проблемами реального мира, и учащимся предлагается найти решение, основанное на их собственном понимании мира и темы.

Например, вспомните, как Сьюзан нужно поднять машину на крутой холм и знать, какое давление нужно приложить к ее педали газа? Вместо того, чтобы указывать Сьюзен, как вычислить ответ, учитель Сьюзен может поместить Сьюзен в группу с другими учениками и попросить их выяснить это в рамках PBL.

Сьюзан и ее одноклассники должны выполнить несколько шагов в среде PBL:

1.Учащиеся сталкиваются с проблемой.

Первым шагом, конечно же, является получение группой проблемы. В этом случае группа Сьюзен сталкивается с проблемой того, какое давление нужно приложить к педали газа, чтобы подняться на холм.

2. Группы разрабатывают теории для объяснения проблемы.

В группе Сьюзан и ее одноклассники начинают более глубоко исследовать проблему. Возможно, они понимают, что им нужно знать, насколько крутым является холм, или, возможно, они начинают задумываться о том, какие элементы участвуют в подъеме машины на холм.В конце концов, как группа, у них есть несколько теорий о том, какая информация необходима для решения проблемы.

3. Учащиеся работают самостоятельно, чтобы найти решения.

Когда у группы появляется теория или теории о проблеме и о том, что с ней связано, они уходят сами и пытаются решить проблему. Сьюзан и каждый из ее товарищей по команде могут пробовать множество разных решений в поисках лучшего. В зависимости от проблемы они могут даже предложить несколько эффективных решений.

4. Перегруппируйтесь, чтобы сравнить решения и разработать план.

После того, как Сьюзан и ее товарищи по команде поработали индивидуально, чтобы придумать некоторые решения, они снова собрались вместе как группа. Они могут сравнивать решения, которые каждый из них придумал — некоторые из них могут быть удивлены, что независимо друг от друга пришли к одному и тому же решению! Они могут оценить решения и выяснить, как лучше всего подойти к проблеме.

На каждом из этих четырех этапов учащиеся конструируют свои собственные знания посредством социальных взаимодействий и собственного жизненного опыта.Таким образом, проектное обучение является в высшей степени конструктивистским.

Краткое содержание урока

Конструктивизм говорит, что люди учатся через свой опыт и интерпретации окружающего мира. Поскольку взаимодействие с другими людьми является важным элементом опыта, социальное обучение является ключевым компонентом конструктивизма. Это особенно верно в отношении идеи о том, что люди лучше всего учатся у сверстников, которые лишь немного более продвинуты, чем они есть, которая известна как зона ближайшего развития и была впервые поддержана Львом Выготским.Один из видов конструктивистского социального обучения — это проектное обучение или PBL , которое включает четыре этапа:

1. Представление проблемы
2. Группа разработки теорий
3. Индивидуальная разработка решений
4. Групповое сравнение и оценка решений

Результаты обучения

Изучив этот урок, вы сможете:

• Объяснять, что такое конструктивизм
• Опишите, как социальное обучение вписывается в философию конструктивизма
• Определить зону ближайшего развития Выготского
• Определите цель проектного обучения и опишите четыре шага.

Конструктивизм в классе | Педагогическая психология

Бихевиористские модели обучения могут быть полезны для понимания того, что делают ученики, и влияния на них, но учителя обычно также хотят знать, что думают ученики и как обогатить то, что думают ученики.Для этой цели обучения лучше всего помогает конструктивизм , который представляет собой перспективу обучения, ориентированную на то, как учащиеся активно создают (или «конструируют») знания из своего опыта. Как обсуждалось в предыдущей главе, конструктивистские модели обучения различаются тем, насколько учащийся самостоятельно конструирует знания, психологический конструктивизм, по сравнению с тем, насколько он или она принимает сигналы от людей, которые могут быть более опытными и помогают усилиям учащегося, социальным конструктивизм.

Для многих преподавателей социальный контекст обучения имеет решающее значение. Идеи проверяются не только на учителе, но и на однокурсниках, друзьях и коллегах. Кроме того, знания в основном приобретаются через социальные процессы или институты, построенные в социальном плане: школы, университеты и все чаще в наши дни онлайн-сообщества. Таким образом, то, что считается «ценным» знанием, также конструируется в обществе.

Конструктивисты считают, что обучение — это постоянно динамичный процесс.Понимание концепций или принципов со временем развивается и становится глубже. Например, будучи очень маленьким ребенком, мы понимаем понятие тепла через прикосновение. По мере того, как мы становимся старше, мы понимаем, что это можно измерить, например, минус 20 градусов по Цельсию означает очень холодную температуру (если вы не живете в Манитобе, где -20 ° C будет считаться нормальным). Изучая науку, мы начинаем понимать тепло по-другому, например, как форму передачи энергии, а затем как форму энергии, связанную с движением атомов или молекул.Каждый «новый» компонент должен быть интегрирован с предыдущим пониманием, а также интегрирован с другими связанными концепциями, включая другие компоненты молекулярной физики и химии.

Таким образом, учителя-«конструктивисты» уделяют большое внимание учащимся, развивающим личностный смысл посредством размышлений, анализа и постепенного наращивания слоев или глубин знаний посредством сознательной и непрерывной мысленной обработки. Размышления, семинары, дискуссионные форумы, работа в небольших группах и проекты — ключевые методы, используемые для поддержки конструктивистского обучения.

Хотя к решению проблем можно подойти объективистски, предварительно определив набор шагов или процессов, которые необходимо пройти, заранее определенных «экспертами», к этому можно также подойти конструктивистски. Уровень руководства учителем может варьироваться в зависимости от конструктивистского подхода к решению проблем, от полного отсутствия до предоставления некоторых рекомендаций о том, как решить проблему, до указаний учащихся на возможные источники информации, которые могут иметь отношение к решению этой проблемы, до побудить студентов обдумать конкретные решения.Студенты, вероятно, будут работать в группах, помогать друг другу и сравнивать решения проблем. Не может быть признано одно «правильное» решение проблемы, но группа может рассматривать одни решения лучше, чем другие, в зависимости от согласованных критериев успеха для решения проблемы.

Видно, что могут быть «степени» конструктивизма, поскольку на практике учитель вполне может действовать первым среди равных и помогать направлять процесс так, чтобы были достигнуты «подходящие» результаты.Фундаментальное отличие состоит в том, что учащиеся должны работать над созданием своего собственного смысла, проверяя его на соответствие «реальности» и, в результате, в дальнейшем конструировать смысл.

Видео 4.6.1. Конструктивистские стратегии обучения обсуждает практику конструктивизма в классе.

Оба типа конструктивизма сосредоточены на мышлении людей, а не на их поведении, но они имеют совершенно разные последствия для обучения, в частности, связанных с тремя идеями: взаимосвязь обучения и долгосрочного развития, роль или значение обобщений и абстракций во время развития. , и механизм, с помощью которого происходит развитие.

Взаимосвязь между обучением и долгосрочным развитием учащегося

В общем психологическом конструктивизме, таком как Пиаже, подчеркивается, что долгосрочное развитие определяет способность ребенка к обучению, а не наоборот. Считается, что самые ранние этапы жизни ребенка довольно эгоцентричны и зависят от сенсорных и моторных взаимодействий ребенка с окружающей средой. Когда ребенок действует или реагирует на свое окружение, он изначально имеет относительно слабые языковые навыки.Это обстоятельство ограничивает способность ребенка учиться в обычном школьном смысле этого слова. Конечно, по мере развития языковые навыки улучшаются, и, следовательно, ребенок становится все более «обучаемым» и в этом смысле более способным учиться. Но независимо от возраста ребенка способность к обучению зависит от стадии развития ребенка. Таким образом, с этой точки зрения основная обязанность учителей состоит в том, чтобы обеспечить очень богатую классную среду, чтобы дети могли взаимодействовать с ней независимо и постепенно готовиться к устному обучению, которое становится все более сложным.

Социальные конструктивисты, такие как Выготский, с другой стороны, подчеркивают важность социального взаимодействия в стимулировании развития ребенка. Таким образом, язык и диалог являются первичными, и развитие рассматривается как результат, противоположный последовательности, изображенной Пиаже. Очевидно, что ребенок не начинает жизнь с начальными языковыми навыками, но именно поэтому для взаимодействия необходимо использовать более опытных экспертов — людей, способных создать зону ближайшего развития в своих разговорах и других взаимодействиях.В дошкольном возрасте специалистами обычно являются родители; после начала школьных лет в состав экспертов входят учителя. Поэтому основная обязанность учителя — предоставить очень широкие возможности для диалога как между детьми, так и между отдельными детьми и учителем.

Роль обобщений и абстракций в процессе разработки

В соответствии с вышеизложенными идеями психологический конструктивизм склонен видеть относительно ограниченную роль абстрактных или гипотетических рассуждений в жизни детей — и даже в рассуждениях молодежи и многих взрослых.Такие рассуждения считаются результатом многолетнего очень конкретного взаимодействия с окружающей средой. Как более подробно объясняется в следующей главе («Развитие учеников»), ученики младшего возраста могут рассуждать, но считается, что они рассуждают только о непосредственных, конкретных объектах и ​​событиях. Считается, что даже более старшая молодежь рассуждает так много или даже постоянно. С этой точки зрения учитель должен ограничить количество размышлений об абстрактных идеях, которые он ожидает от учеников. Например, идея «демократии» может восприниматься просто как пустая концепция.В лучшем случае это может быть неверно истолковано как чрезмерно упрощенная, излишне конкретная идея — например, как «просто» о подборе голосов в классе. Абстрактное мышление возможно, согласно психологическому конструктивизму, но оно возникает относительно медленно и относительно поздно в развитии после того, как человек накопит значительный конкретный опыт.

Социальный конструктивизм рассматривает абстрактное мышление, возникающее в результате диалога между относительным новичком (ребенком или молодым человеком) и более опытным экспертом (родителем или учителем).С этой точки зрения, чем чаще происходит такой диалог, тем больше у ребенка возможностей к нему. Разумеется, диалог должен учитывать потребность ребенка в интеллектуальной опоре или зоне ближайшего развития. Следовательно, ответственность учителя может включать вовлечение ребенка в диалог, который использует потенциально абстрактные рассуждения, но не ожидает, что ребенок сначала полностью поймет абстракции. Маленькие дети, например, могут не только участвовать в научных экспериментах, таких как создание «вулкана» из пищевой соды и воды, но также обсуждать и размышлять о своих наблюдениях за экспериментом.Они могут не понимать эксперимент так, как это понимали бы взрослые, но обсуждение может привести их к пониманию, подобному взрослому.

Как происходит развитие

В психологическом конструктивизме, как объяснялось ранее, считается, что развитие происходит из-за взаимодействия между ассимиляцией и приспособлением — между тем, когда ребенок или юноша уже может понять или представить себе, и изменением этого понимания, требуемым новым опытом. . Действуя вместе, ассимиляция и аккомодация постоянно создают новые состояния когнитивного равновесия .Таким образом, учитель может стимулировать развитие, сознательно провоцируя когнитивный диссонанс: сталкивая ученика с взглядами, действиями или идеями, которые не соответствуют существующему опыту и идеям ученика. На практике о диссонансе часто передают устно, задавая вопросы или идеи, которые являются новыми или которые студенты могли неправильно понять в прошлом. Но это также может быть спровоцировано изображениями или действиями, незнакомыми учащимся — например, путем вовлечения учащихся в проект общественных работ, который позволяет им контактировать с людьми, которых они раньше считали «странными» или отличными от себя.

В социальном конструктивизме, как также объяснялось ранее, считается, что развитие происходит в основном из-за неформального диалога в зоне ближайшего развития. Такой диалог косвенно не столько «тревожит» учеников, сколько «расширяет» его за пределы прежних границ. Таким образом, образ учителя больше похож на сотрудничество с идеями учеников, чем на оспаривание их идей или опыта. Однако на практике реальное поведение учителей и учеников может быть весьма схожим в обеих формах конструктивизма.Любое значительное новое обучение требует отбрасывания, отказа или пересмотра прежнего обучения, и поэтому этот шаг неизбежно «нарушает» мышление, хотя бы в краткосрочной перспективе и только в относительно незначительной степени.

Значение конструктивизма в обучении

Считаете ли вы себя психологическим конструктивистом или социальным конструктивистом, существуют стратегии, помогающие учащимся помочь в развитии их мышления — на самом деле, стратегии составляют большую часть этой книги и являются основной темой на протяжении всего периода подготовки учителей. образовательные программы.А пока коротко остановимся только на двух. Одна из стратегий, которую учителя часто находят полезной, — это организовать изучаемое содержание как можно более систематично, потому что это позволяет учителю выбирать и разрабатывать учебные мероприятия, которые лучше подходят для когнитивных способностей учащихся или способствуют лучшему диалогу, либо и то, и другое. Вторая стратегия — это самооценка и самостоятельность обучения.

Таксономия Блума

Одной из наиболее широко используемых структур для организации контента является схема классификации, предложенная педагогом Бенджамином Блумом, опубликованная под довольно внушительным названием Taxonomy of Educational Objectives: Handbook # 1: Cognitive Domain (Bloom, et al., 1956; Андерсон и Кратвол, 2001). Таксономия Блума , как ее обычно называют, описывает шесть видов учебных целей, которые учителя могут в принципе ожидать от учащихся, от простого воспроизведения знаний до сложной оценки знаний. (Уровни кратко определены в Error: Reference source not found with examples from Goldilocks and the Three Bears.)

Таксономия

Блума делает полезные различия между возможными видами знаний, необходимых учащимся, и поэтому потенциально помогает в выборе занятий, которые действительно нацелены на зон ближайшего развития учащихся в том смысле, который имел в виду Выготский.Например, ученику, который знает несколько терминов для видов, изучаемых на блоке биологии (проблема на уровнях Блума , знания и , понимание ), может сначала потребоваться помощь в запоминании и определении терминов, прежде чем он или она сможет сделать полезные сравнения. среди видов (анализ Блума уровень ). Определение наиболее подходящей учебной деятельности для достижения этой цели остается задачей учителя-эксперта (то есть вас), но само обучение должно выполняться учеником.Говоря более социально-конструктивистскими терминами, учитель создает зону ближайшего развития, которая позволяет ученику успешно сравнивать виды, но ученик все равно должен построить или приспособить сравнения для себя.

Таблица 4.6.1. Таксономия образовательных целей Блума
Категория или тип мышления	Определение	Пример
Знания	Вспоминая или вспоминая факты, информацию или процедуры	Перечислите три вещи, которые Златовласка сделала в доме трех медведей.
Понимание	Понимание фактов, интерпретация информации	Объясните, почему Златовласка больше всего любила стул маленького медведя.
Приложение	Использование концепций в новых ситуациях, решение частных проблем	Предскажите некоторые вещи, которые могла бы использовать Златовласка, если бы она вошла в ваш дом.
Анализ	Различать части информации, концепции или процедуры	Выберите часть истории, в которой Златовласка казалась наиболее комфортной.
Синтез	Объединение элементов или частей в новый объект, идею или процедуру	Расскажите, как бы сложилась история, если бы речь шла о трех рыбах.
Оценка	Оценка и суждение о ценности идей, предметов или материалов в конкретной ситуации	Решите, была ли Златовласка плохой девочкой, и оправдайте свою позицию.

Видео 4.6.2. Таксономия Блума: структурирование учебного пути объясняет различные уровни и приложения этой модели.

Метапознание

Вторая стратегия может сочетаться с первой. По мере того, как учащиеся приобретают опыт в качестве учащихся, они получают возможность думать о том, как они сами учатся лучше всего, и вы (как учитель) можете поощрять такое саморефлексию в качестве одной из целей их обучения. Эти изменения позволяют вам передать часть ваших обязанностей по организации обучения самим студентам.Например, для упомянутого выше студента-биолога вы можете не только спланировать мероприятия, которые поддерживают сравнение видов, но и придумать, как ученик может подумать о том, как он или она могут самостоятельно изучить ту же информацию. Получающаяся в результате самооценка и самоуправление обучения часто называют метапознанием — способность думать и регулировать собственное мышление (Израиль, 2005). Метапознание иногда может быть трудным для учащихся, но это важная цель для социального конструктивистского обучения, потому что оно постепенно освобождает учащихся от зависимости от опытных учителей, которые направляют их обучение.Можно сказать, что рефлексивные учащиеся сами становятся опытными наставниками. Однако, как и в случае использования таксономии Блума, развитие метапознания и самостоятельного обучения достаточно важно, и я вернусь к нему позже более подробно (в главе «Содействие комплексному мышлению»).

Видео 4.6.3. Что такое метапознание? объясняет процесс метапознания.

Отводя более активную роль опытным помощникам, которые косвенно включают учителей, чем психологический конструктивизм, социальный конструктивизм может быть более полным как описание того, что обычно делают учителя, когда они действительно заняты в классе, и того, на что они обычно надеются ученики там будет опыт.Однако, как мы увидим в следующей главе, у теории есть больше применений, чем ее описание моментальных взаимодействий между учителями и учениками. Как объясняется там, некоторые теории могут быть полезны для планирования обучения, а не для его выполнения. Оказывается, именно это относится к психологическому конструктивизму, который предлагает важные идеи о соответствующей последовательности обучения и развития. Этот факт делает психологический конструктивизм ценным по-своему, даже несмотря на то, что он (как и несколько других теорий обучения) может не упоминать подробно учителей, родителей или экспертов.Так что пока не принимайте решение об относительных достоинствах различных теорий обучения!

Пять «Е» Модель

Популярная модель реализации конструктивизма в классе была определена исследованием учебной программы по биологическим наукам (BSCS). Эта модель предполагает, что уроки конструктивистов должны вовлекать учащихся, позволять им исследовать, помогать им в объяснении своего опыта, обучение детально проработано, а урок включает оценку.

Занять

На этапе «Вовлечение» учащиеся впервые знакомятся с темой урока.С помощью вопросов, размышлений и обсуждений учащиеся начинают устанавливать связи между предыдущими знаниями и настоящим учебным опытом. Этот процесс взаимодействия помогает оценить текущее понимание, создает организационную основу для предстоящего урока и стимулирует вовлечение учащихся в предвкушение обучения. Это возможность привлечь внимание студентов и заинтересовать их тем, что они будут изучать. Учителя могут задавать вопросы, представлять проблему или способствовать обсуждению, чтобы заинтересовать и мотивировать учащихся.

Исследуйте

На этапе исследования студенты непосредственно изучают тему урока и связанные с ней материалы. Эти действия представляют собой опыт, который закрепляет учащихся на уроке. Студенты могут работать независимо, но работа в группах позволяет студентам учиться у других и формировать общее понимание темы урока. Групповая работа также способствует общению по теме, что может помочь им поделиться тем, что они изучают на последующих этапах. На этом этапе учитель выступает в роли фасилитатора.Они предоставляют материалы и рекомендации, но позволяют студентам направлять свои запросы. Учитель может задавать вопросы, чтобы стимулировать мышление учеников или поддержать их, но исследование — это открытие учеников. Прямые инструкции должны быть минимальными, если вообще должны быть.

Объяснить

Третий этап, «Объяснение», — это момент, когда учащийся начинает превращать опыт деятельности в коммуникабельную форму. Студентам может потребоваться сформулировать используемый ими процесс, последовательность событий, свои мыслительные процессы и результаты.Общение может происходить внутри ученика, со сверстниками или с учителем. Иногда даже все три. Опять же, работая в группах, учащиеся поддерживают понимание друг друга, формулируя свои наблюдения, идеи, вопросы и гипотезы. Объяснения учителя, эксперта, могут помочь новичкам усвоить и использовать язык для формулирования своего обучения. Например, учащийся может сообщить, что магниты «прилипают» к металлическим предметам. Учитель в ходе обсуждения с учеником может ввести терминологию, чтобы заменить термин новичка «палка» ссылкой на «притягивающую силу».Введение терминологии после того, как студент получил опыт, имеет большее значение, потому что у учащегося теперь есть контекст, к которому можно добавить этот термин. Установление общего языка для понятий улучшает общение между учителем и
учениками и помогает учителю определить понимание учениками и возможные неправильные представления.

Разработать

На четвертом этапе, «Разработка», учащиеся расширяют изученные концепции, устанавливают связи с другими связанными концепциями и применяют свое понимание в своем мире.Например, исследуя световые явления, учащийся формирует понимание пути, по которому свет проходит через пространство. Осматривая фонарный столб, она может заметить, что тень от столба меняет свое местоположение по мере того, как наступает день. Это наблюдение может привести к дальнейшему исследованию возможных связей между изменением положения тени и изменениями направления источника света, Солнца. Приложения к реальным событиям, например, где сажать цветы, чтобы
они получали солнечный свет большую часть дня, или как подпереть пляжный зонт от солнца, являются одновременно расширением и применением концепции, согласно которой свет распространяется в прямой путь.Эти связи часто приводят к дальнейшим исследованиям и новому пониманию.

Оценить

Оценка, заключительный этап, на самом деле представляет собой непрерывный процесс оценки понимания и знания учащимися концепций. Оценка может происходить на всех этапах учебного процесса, но обычно проводится более формальная оценка, чтобы определить, были ли достигнуты цели обучения. Оценка и оценка могут быть неформальными, например задавать вопросы учащимся, чтобы они отвечали в классе, или подслушивать разговоры, которые группы ведут во время занятия.Оценка также может быть формальной, такой как тест, отчет или подготовленная презентация. Такие инструменты, как рубрики и контрольные списки, могут быть полезны при оценке результатов. Конкретные свидетельства процесса обучения наиболее ценны при общении между учениками, учителями, родителями и администраторами.

Оценка не обязательно должна быть концом. Результаты оценки могут помочь в разработке будущих уроков и мероприятий. Оценка может выявить пробелы в обучении, которые требуют дальнейшего обогащения.Они также предоставляют полезную обратную связь, чтобы учитель мог внести изменения и улучшить урок в следующий раз. Процесс оценки является непрерывным, что придает конструктивистской философии циклическую структуру, в которой вопросы приводят к ответам, которые приводят к большему количеству вопросов, а инструкция определяется как запланированным уроком, так и процессом исследования.

Примеры

Видео 4.6.4. Конструктивизм демонстрирует модель Five «E».

Конструктивизм: примеры и определение | Философские термины

I. Определение

«Конструктивизм» имеет несколько не связанных между собой значений, и все они основаны на идее, что что-то «конструируется».

Пример

В социологии и антропологии конструктивизм — это точка зрения, согласно которой социальная реальность создается людьми — такие структуры, как раса, класс и национальность, являются социальными конструкциями, а не объективными реальностями.

Иногда философы используют слово «конструктивизм» для обозначения этой идеи, но почти каждая форма конструктивизма весьма противоречива, как мы увидим на протяжении всей статьи.

Конструктивизм — сложный термин по двум причинам: во-первых, он может относиться к нескольким идеям. Во-вторых, эти идеи можно применить в нескольких областях, где они имеют разное значение. Таким образом, имеет смысл думать о конструктивизме как о семье концепций и подходов, а не как о единой концепции.

II. Типы конструктивизма

Было бы немного ошибочно думать о них как о «типах» конструктивизма, потому что это означало бы, что они представляют собой разные вариации одной идеи. Но эти две формы конструктивизма на самом деле представляют собой совершенно разные идеи, хотя и имеют одно и то же название.

• Социальный конструктивизм : концепции конструируются обществом . Например, в философии науки идея состоит в том, что научная истина конструируется обществом; в моральной философии идея состоит в том, что моральная истина конструируется обществом; и так далее.Социальный конструктивизм проявляется во многих областях, но они наиболее распространены.
• Философский конструктивизм : работа философов — сделать своего рода построение идей. Это чаще всего применяется к этике (моральной философии) и социальной / политической философии, где идея состоит в том, что философы должны иметь задачу создания новых идей, а не просто наблюдения и анализа идей, которые уже существуют в обществе.

В этой таблице перечислены несколько возможных значений слова «конструктивизм», но это не полный список! Изучая философию, вы можете найти другие варианты использования этого слова, которых нет в этой таблице.Но это более распространенные варианты использования:

	Социальная конструкция	Философская конструкция
Эпистемология (философия знания) и философия науки	Научное знание не является абсолютным. Вся правда / знание опосредуется через общество и является выражением социальной иерархии, власти и т. Д.	—
Этика / моральная философия	Моральная истина не является абсолютной или вечной.Это социальная конструкция, часто создаваемая для сохранения власти социальных / политических / экономических элит.	Моральную истину нельзя просто найти «где-то там», как научные истины. Мы не можем открыть для себя мораль . Мы должны построить его, рассуждая и практикуя вместе философию. Это требует групповых усилий, но в конце концов мы можем надеяться достичь широкого согласия по моральным вопросам.
Социальная / политическая философия	Политические структуры не являются «естественными» или вечными.Они создаются обществами и часто предназначены для сохранения власти социальных / политических / экономических элит.	Люди обладают способностью создавать лучшие социальные системы, и философия играет в этом важную роль. Философы могут обсуждать различные представления об обществе и указывать на их недостатки, и все это в попытке построить общество, которое будет совершенным или, по крайней мере, заметно лучше, чем то, которое мы имеем сейчас. Если этот коллективный разговор не состоится, общества не смогут добиться социального / политического прогресса.

III. Конструктивизм против реализма

В большинстве версий конструктивизма его противоположностью является реализм . Независимо от того, что конструктивизм считает сконструированным, реализм рассматривает его как «реальное». Согласно реализму:

• Эпистемология / Философия науки : знание основано на том, что есть в мире. Истины абсолютны и не меняются в зависимости от культуры или истории. Мир, который мы видим вокруг себя, реален, а не сконструирован.
• Этика / моральная философия : Моральная истина основана на едином объективном стандарте и всегда одна и та же, независимо от того, в какой культуре мы живем. Моральная истина раскрывается или открывается, а не конструируется
• Социальная / политическая философия : Социальные и политические структуры основаны на естественных реалиях, а не на конструкциях.

Пример 1

Было время в Европе, когда люди считали, что королевские семьи биологически отличаются от остального человечества, и именно поэтому они имеют право править всеми остальными! Что и говорить, сегодня эта позиция не пользуется большой популярностью.

Хотя реализм противоположен конструктивизму, многие люди объединили их в единое представление.

Пример 2

Можно сказать, что научное знание — это комбинация социальных построений и «реального» знания. Конечно, тогда проблема состоит в том, чтобы понять, как отличить реальность от социальных построений! Другая возможность состоит в том, чтобы указать, что социальные конструкции также являются реальностями иного рода, и поэтому реальность и социальная конструкция зависят друг от друга в своем существовании.

IV. Цитаты о конструктивизме

Цитата 1

«Познание реальности означает построение систем преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют действительности». (Жан Пиаже)

Жан Пиаже был философом и очень влиятельным реформатором образования. Его идеи были приняты «конструктивистским» движением в образовании, которое в основном берет философский конструктивизм за основу для обучения детей.Подобно философам-конструктивистам, детей в этой модели учат создавать новые системы понимания для себя и своих одноклассников, а не просто передавать им полностью сформированные знания.

Цитата 2

«Изобретения одежды, а не природа, сделали« личные части »частными». (Mokokoma Mokhonoana)

Mokokoma Mokhonoana, южноафриканский философ и социальный критик, является ярым сторонником социального конструктивизма.Он утверждает, что природа не диктует наши социальные формы, и поэтому природа также не может их объяснить. Он критикует попытки «натурализовать» такие вещи, как неприкосновенность частной жизни, сексуальность, нации и деньги, утверждая, что все они являются социальными конструктами, у которых не было таким образом .

V. История и важность конструктивизма

Поскольку конструктивизм — это семейство концепций, а не концепция, его историю трудно проследить — вам придется рассказывать две или три разные истории одновременно! Так что вместо того, чтобы проследить историю от начала до конца, было бы разумнее поговорить о нескольких философских «моментах», которые вдохновляли конструктивистских мыслителей на протяжении многих лет.Эти разные моменты не обязательно связаны каким-либо определенным образом, но все они сыграли роль в формировании или версии конструктивизма.

Пещера Платона

Знаменитая «аллегория пещеры» Платона может рассматриваться как ранняя форма социального конструктивизма. Некоторые ученые утверждают, что Платон не так рассчитывал, но, тем не менее, философы-конструктивисты часто черпали вдохновение из этой идеи. Аллегория Платона звучит так:

Представьте себе группу людей, сидящих в пещере лицом к стене и спиной ко входу в пещеру.Когда люди выходят из пещеры, они отбрасывают тени, падающие на стену пещеры. Люди в пещере не понимают, что за ними что-то стоит; они думают, что тени реальность! Задача философа — освободить этих людей, повернуть их так, чтобы они смогли увидеть реальность и понять, что то, что они видели раньше, было просто тенями.

В конструктивистской интерпретации эта аллегория соответствует тому, как общество показывает нам лишь «тени» истины.Некоторые конструктивисты, однако, утверждают, что это не имеет смысла, потому что за социальными конструкциями нет «реальности»: для них невозможно освободить людей в пещере, потому что нет способа избежать социальных построений. Или, по крайней мере, не имеет смысла представлять, что философов освободили их — в конце концов, философия — это просто еще одна социальная конструкция! Социальные конструктивисты расходятся во мнениях относительно того, существует ли какая-либо реальность за пределами социальных построений.Они варьируются от крайних конструктивистов, которые считают, что конструкции являются единственной реальностью, до более умеренных конструктивистов, которые считают, что конструкции мощны, но что за ними все еще существует реальность, к которой люди могут каким-то образом получить доступ или понять, даже если только смутно.

Категории Канта

Кант — главный мыслитель для многих конструктивистов, особенно тех, кто хочет сохранить некоторую долю реализма. Кант утверждал, что вся человеческая мысль ограничена определенными «категориями», и хотя мы никогда полностью не избегаем этих категорий, мы все же можем получить точное, реальное знание через их.

Пример

Это немного похоже на пару тонированных очков: когда вы смотрите сквозь них, они искажают ваше видение мира, возможно, заставляя все казаться красным. Но то, что они искажают мир, не означает, что вы вообще не можете их видеть! Вы по-прежнему можете получить точное представление о реальности, например, замечая, когда перед вами дерево или собака. Просто ваши знания никогда не могут быть полностью точными, потому что цвета искажаются.

Задача философии, как утверждают кантианцы, в основном состоит в том, чтобы попытаться понять, какого цвета очки, чтобы мы могли соответствующим образом скорректировать наше видение мира. Кантианские философы считают, что мы можем понять категории в процессе философских дебатов, и что как только мы поймем, что они собой представляют, мы поймем, как искажается наше видение мира.

Это пример философского конструктивизма. Однако если вы вообразите, что очки созданы социально, это также будет примером социального конструктивизма.(Это не было точки зрения Канта — он думал, что очки надели на разум еще до рождения.)

Конфликты Грамши

Грамши был итальянским революционером, который занимался своей философской работой, гния в тюремной камере в фашистской Италии Муссолини. Опираясь на идеи Карла Маркса, Грамши утверждал, что социальная реальность была создана классами-собственниками и для них. Грамши утверждал, что то, как мы понимаем мир, определяется средствами массовой информации и образованием; СМИ и образование контролируются людьми, обладающими социальной и политической властью.Таким образом, сильные мира сего не просто контролировали богатство или правительство — они контролировали знаний, и знаний, . В философском смысле они контролировали голов рабочего класса. Грамши считал, что для того, чтобы избежать этих социальных построений, рабочим классам необходимо объединиться и восстать против своих угнетателей. Но это было бы невозможно, пока рабочий класс не увидел, что скрывали угнетатели.

Легко представить, как Грамши, жертва фашизма, мог так взглянуть на власть. Однако его идеи вдохновили революционеров во всем мире на свержение различных видов социального угнетения.

VI. Конструктивизм в популярной культуре

Пример 1

[СПОЙЛЕР!]

М. Найта Шьямалана Деревня — фильм ужасов, похожий на социально-конструктивистскую версию пещеры Платона.Действие фильма происходит в маленькой деревне в Пенсильвании в 1800-х годах. Никому не разрешается покидать деревню, потому что в окрестных лесах полно монстров-людоедов. Но когда в деревне заболевает мужчина, старейшины решают отправить слепую девочку через лес за лекарством для него. Несмотря на то, что она слепа, девушка обнаруживает, что вся ее деревня — ложь — это вовсе не 1800-е годы, это наши дни, а деревня была основана в 1970-х годах группой травмированных взрослых, которые хотели спастись от ужасов и давления. современности.Дети, выросшие в деревне, понятия не имеют, что их реальность является социальной конструкцией, как и люди в пещере Платона.

Пример 2

«Кто контролирует прошлое, сейчас контролирует будущее

Кто контролирует настоящее, сейчас тот контролирует прошлое». (Rage Against the Machine — «Testify»)

Эти слова на самом деле являются цитатой из песни Джорджа Оруэлла 1984 . Эта линия вдохновлена ​​конструктивистским взглядом на историю: тот, кто контролирует наше понимание истории, может контролировать, в каком направлении мы движемся в будущем, а тот, кто обладает наибольшей властью в настоящем, может контролировать наше понимание истории.Это подразумевает конструктивистский взгляд на историю, согласно которому все, что мы знаем о нашем прошлом, является социальной конструкцией, продиктованной людьми, находящимися у власти. Это во многом похоже на философию Грамши.

16 примеров конструктивизма — простота

Конструктивизм — это подход к образованию, который стремится конструировать знания через опыт. Это слабо основано на философии конструктивизма, которая утверждает, что объективной реальности не существует, так что все знания являются человеческими конструкциями.Ниже приведены наглядные примеры конструктивизма в образовании. Advisors Конструктивизм призывает каждого ученика накапливать знания на основе опыта, так что знания не могут быть просто переданы от учителя к ученику. Таким образом, учителя играют роль фасилитатора. Например, школа, в которой учащиеся реализуют свои собственные проекты, а учитель играет консультативную роль. Любовь к учебе Ожидается, что студенты будут получать знания самостоятельно. Это основано на идее, что люди, особенно дети, любознательны и естественно стремятся к знаниям.Конструктивизм избегает всего, что может повредить этой любви к обучению. Оценка Тестов можно избежать или они могут быть основаны на уникальных результатах, таких как эссе. Оценка может быть основана исключительно на мнении учителя, поскольку конструктивизм полностью отвергает объективность, такую ​​как «правильный ответ». Игра Признание ценности игры обычно проходит через конструктивистскую школьную культуру. Групповая работа Во многих случаях конструкционистские методы обучения в значительной степени основаны на групповой работе.Это, как правило, приносит пользу студентам, которые предпочитают разговор тихим размышлениям, чтению, анализу и обобщению. Если групповая работа чрезмерна, могут пострадать ученики, у которых есть потенциал для сконцентрированных тихих усилий. Обсуждение Обсуждение или обсуждение в классе. Конструктивизм позволяет учащимся оспаривать все идеи, в том числе выдвинутые учителями, и учебные материалы. Лидерство Группы могут быть разновозрастными, и детям старшего возраста может быть отведена руководящая роль. Например, старшие дети могут сыграть роль в проведении экскурсии. Эксперименты Проведение экспериментов для получения оригинальных знаний. Например, студент, который тестирует разные алгоритмы автономного движения небольшого робота. Исследования Исследовательские проекты, в рамках которых учащиеся собирают знания из источников и применяют такие навыки, как критический анализ и композиция. Обучение через обучение Студентов просят поделиться результатами своих проектов, исследований и инициатив с другими, чтобы они учились через преподавание. Решение проблем Разработка решений открытых проблем.Это можно противопоставить традиционному образованию, которое в основном основано на закрытых задачах с известным решением. Например, разработка алгоритма автоматизированной системы полива растений в отличие от алгоритма сортировки списка, имеющего известное оптимальное решение. Экскурсии Поскольку конструктивизм рассматривает обучение как процесс получения опыта, поездки на места можно рассматривать как основную учебную деятельность. Медиа Потребление и производство таких медиа, как кино. Art Творческие упражнения, основанные на принципе искусства ради искусства. Дизайн Решение проблем с дизайном и дизайнерским мышлением. Например, перепроектировать полку, чтобы решить проблему беспорядка в классе. Постмодернизм Конструкционизм и его отказ от объективной реальности — определяющая характеристика постмодернизма. Это широкое академическое направление, оказавшее большое влияние на социальные науки с 1960-х годов. Наука, технологии, инженерия и математика меньше подвержены влиянию постмодернизма, поскольку в этих областях важна объективная реальность.Например, если вы проектируете самолет, важно рассчитать объективно правильный ответ на то, сколько тяги требуется в конкретном сценарии, так что конструкционистская идея о том, что нет «правильных ответов», бесполезна или опасна. Примечания Хотя многие школы основаны исключительно на конструктивизме, на практике это возможно уравновесить с другими методами. Например, конструкционизм может быть бесполезен для математики, где важно конвергентное мышление, но может быть полезен для информатики, где проблемы реального мира часто открыты. Образование Это полный список статей, которые мы написали об образовании. Если вам понравилась эта страница, добавьте в закладки Simplicable. © 2010-2020 Простое. Все права защищены. Воспроизведение материалов, размещенных на этом сайте, в любой форме без явного разрешения запрещено. Просмотр сведений об авторах и авторских правах или цитировании для этой страницы.

Конструктивизм как теория преподавания и обучения

1. Теории
2. Конструктивизм

Конструктивизм как теория преподавания и обучения

Саул МакЛеод, опубликовано в 2019 г.

8

Что такое конструктивизм?

Конструктивизм — это «подход к обучению, который утверждает, что люди активно конструируют или создают свои собственные знания и что реальность определяется опытом учащегося» (Elliott et al., 2000, с. 256).

Разрабатывая идеи конструктивистов, Арендс (1998) утверждает, что конструктивизм верит в личное конструирование смысла учащимся через опыт, и что на смысл влияет взаимодействие предшествующих знаний и новых событий.

---

Каковы принципы конструктивизма?

Каковы принципы конструктивизма?

Знание конструируется, а не является врожденным или пассивно поглощается

Центральная идея конструктивизма состоит в том, что человеческое обучение строится, что учащиеся строят новые знания на основе предыдущего обучения.

Эти предварительные знания влияют на то, какие новые или модифицированные знания человек построит на основе нового опыта обучения (Phillips, 1995).

Обучение — это активный процесс

Второе понятие состоит в том, что обучение — это активный, а не пассивный процесс.

Пассивный подход к обучению рассматривает учащегося как «пустой сосуд», который нужно наполнить знаниями, тогда как конструктивизм утверждает, что учащиеся конструируют смысл только через активное взаимодействие с миром (например, эксперименты или решение реальных проблем).

Информация может быть получена пассивно, но понимание не может быть получено, поскольку оно должно исходить от установления значимых связей между предыдущими знаниями, новыми знаниями и процессами, задействованными в обучении.

Все знания социально сконструированы

Обучение — это социальная деятельность, это то, что мы делаем вместе, во взаимодействии друг с другом, а не абстрактное понятие (Dewey, 1938).

Например, Выготский (1978) считал, что сообщество играет центральную роль в процессе «создания смысла».«По Выготскому, среда, в которой растут дети, будет влиять на то, как они думают и о чем они думают.

Таким образом, все обучение и обучение — это вопрос обмена и обсуждения социально конституированных знаний.

Например, Выготский (1978) утверждает, что когнитивное развитие проистекает из социальных взаимодействий в результате управляемого обучения в зоне ближайшего развития, когда дети и их партнер совместно конструируют знания.

Все знания являются личными

Каждый отдельный ученик имеет особую точку зрения, основанную на существующих знаниях и ценности.

Это означает, что один и тот же урок, преподавание или упражнение может привести к разному усвоению каждым ученик, поскольку их субъективные интерпретации различаются.

Этот принцип, по-видимому, противоречит представлению о том, что знание является социально сконструированным.

Fox (2001, стр. 30) утверждает (а), что хотя у людей есть своя личная история обучения, тем не менее они могут разделяют общие знания, и (б) хотя образование является социальным процессом, на который сильно влияют культурные факторы, тем не менее, культуры состоят из субкультур, вплоть до того, что они состоят из субкультур одной.Культуры и их база знаний постоянно находятся в процессе изменений, и знания, хранящиеся в индивиды не являются жесткой копией некоего социально сконструированного шаблона. При изучении культура, каждый ребенок меняет эту культуру.

Обучение существует в уме

Теория конструктивизма утверждает, что знание может существовать только в пределах человеческий разум, и что он не должен соответствовать реальности реального мира (Driscoll, 2000).

Учащиеся будут постоянно пытаться разработать собственную индивидуальную ментальную модель реального мира на основе своего восприятия этого мира.

Как они воспринимают с каждым новым опытом учащиеся будут постоянно обновлять свои собственные ментальные модели, чтобы отражать новую информацию, и поэтому будут строить свою собственную интерпретацию реальности.

---

Какие три основных типа конструктивизма?

Какие три основных типа конструктивизма?

Обычно этот континуум делится на три широкие категории: когнитивный конструктивизм, основанный на работах Жана Пиаже, социальный конструктивизм, основанный на работах Льва Выготского, и радикальный конструктивизм.

По данным Учебно-ресурсного центра GSI (2015, стр. 5):

Когнитивный конструктивизм утверждает, что знания — это то, что активно конструируется учащимися на основе их существующих когнитивные структуры. Следовательно, обучение зависит от стадии их когнитивного развития.

Когнитивистские методы обучения направлены на то, чтобы помочь учащимся усвоить новую информацию существующих знаний, и позволяя им вносить соответствующие изменения в свои существующая интеллектуальная структура для размещения этой информации.

Согласно социальному конструктивизму обучение — это совместный процесс, а знания развиваются в результате взаимодействия людей с их культурой и обществом. Социальный конструктивизм был разработан Львом Выготским (1978, с. 57), который предположил, что

Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; первый, между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (интрапсихологический).

Понятие радикального конструктивизма было разработано Эрнстом фон Глазерсфельдом (1974) и утверждает, что все знания конструируются, а не воспринимаются посредством органов чувств.

Учащиеся строят новые знания на основе уже имеющихся. Однако радикальный конструктивизм утверждает, что знания, создаваемые людьми, ничего не говорят нам о реальности и только помогают нам функционировать в вашей среде. Таким образом, знания изобретаются, а не открываются.

Реальность, созданная людьми, все время модифицируется и взаимодействует с соответствует онтологической реальности, хотя никогда не может дать ее «истинную картину».(Эрнест, 1994, стр. 8)

---

Конструктивистские подходы к обучению

Конструктивистские подходы к обучению

Конструктивистская теория обучения лежит в основе множества ориентированных на учащихся методов и приемов обучения, которые контрастируют с традиционным образованием, при котором знания просто пассивны. передается учителями студентам.

Какова роль учителя в конструктивистском классе?

Основная обязанность учителя — создать среду совместного решения проблем, в которой учащиеся становятся активными участниками собственного обучения.

С этой точки зрения учитель действует как фасилитатор обучения, а не как инструктор.

Учитель следит за тем, чтобы он / она понимал ранее существовавшие концепции учеников, и направляет деятельность на обращайтесь к ним, а затем опирайтесь на них (Оливер, 2000).

Строительные леса — ключевая особенность эффективного обучения, когда взрослый постоянно регулирует уровень своей помощи в зависимости от уровня успеваемости учащегося.

В классе создание строительных лесов может включать моделирование навыков, предоставление подсказок или подсказок, а также адаптацию материала или деятельности (Copple & Bredekamp, ​​2009).

В чем особенности конструктивистского класса?

Там (2000) перечисляет следующие четыре основные характеристики конструктивистской учебной среды, которые необходимо учитывать при реализации конструктивистских стратегий обучения:

1) Знания будут делиться между учителями и учениками.

2) Учителя и ученики разделяют полномочия.

3) Роль учителя — это фасилитатор или проводник.

4) Учебные группы будут состоять из небольшого числа разнородных студентов.

Традиционный класс	Конструктивистский класс
Строгое соблюдение установленной учебной программы высоко ценится.	Ценится интерес к вопросам и интересам студентов.
Обучение основано на повторении.	Обучение является интерактивным и основывается на том, что ученик уже знает.
В центре внимания учителя.	Студенческий центр.
Учителя распространяют информацию среди учащихся; студенты получатели знаний (пассивное обучение).	Учителя ведут диалог со студентами, помогая студентам строить собственные знания (активное обучение).
Роль учителя — директивная, основанная на власти.	Роль учителя интерактивна и основана на переговорах.
Студенты работают преимущественно самостоятельно (на конкурсной основе).	Студенты работают преимущественно в группах (кооперативе).

Каковы педагогические (т.е. обучающие) цели конструктивистских классов?

Honebein (1996) резюмирует семь педагогических целей конструктивизма. учебная среда:

1) Предоставить опыт в процессе создания знаний (студенты определяют, как они будут учиться).

2) Обеспечить опыт и понимание множества точек зрения (оценка альтернативных решений).

3) Встраивать обучение в реалистичный контекст (аутентичные задачи).

4) Поощрять ответственность и право голоса в процессе обучения (обучение, ориентированное на учащихся).

5) Встраивать обучение в социальный опыт (сотрудничество).

6) Поощрять использование нескольких способов представления (видео, аудиотекст и т. Д.)

7) Поощрять осведомленность о процессе конструирования знаний (отражение, метапознание).

Брукс и Брукс (1993) перечисляют двенадцать дескрипторов конструктивистского преподавательского поведения:

• 1. Поощряйте и принимайте самостоятельность и инициативу учащихся. (стр. 103)
• 2. Используйте необработанные данные и первоисточники, а также манипулятивные, интерактивные и физические материалы. (стр. 104)
• 3. Формируя задачи, используйте когнитивные термины, такие как «классифицируйте», «анализируйте», «прогнозируйте» и «создавайте». (стр. 104)
• 4. Позвольте ученикам реагировать на уроки вождения, менять учебные стратегии и изменять содержание.(стр. 105)
• 5. Спросите, понимают ли учащиеся концепции, прежде чем поделиться [своим] собственным пониманием этих концепций. (стр. 107)
• 6. Поощряйте студентов к диалогу как с учителем, так и друг с другом. (стр. 108)
• 7. Поощряйте студентов задавать вопросы, задавая вдумчивые, открытые вопросы и побуждая студентов задавать вопросы друг другу. (стр. 110)
• 8. Постарайтесь дать ответы учащимся более подробно. (стр.111)
• 9.Вовлеките учащихся в опыт, который может вызвать противоречие с их первоначальными гипотезами, а затем поощряйте обсуждение. (стр. 112)
• 10. После того, как зададите вопросы, подождите. (стр. 114)
• 11. Предоставьте студентам время для построения отношений и создания метафор. (стр. 115)
• 12. Воспитывайте естественное любопытство учащихся за счет частого использования модели цикла обучения. (стр. 116)

Критическая оценка

Критическая оценка

Сильные стороны

Конструктивизм способствует развитию чувства личной свободы воли, поскольку учащиеся несут ответственность за свое обучение и оценку.

Ограничения

Самым большим недостатком является отсутствие структуры. Некоторым студентам требуется хорошо структурированная учебная среда, чтобы реализовать свой потенциал.

Он также удаляет оценку традиционным способом и вместо этого придает большее значение учащимся, оценивающим свой собственный прогресс, что может привести к отставанию учащихся, поскольку без стандартизированной оценки учителя могут не знать, какие учащиеся испытывают трудности.

---

Ссылки на стиль APA

Arends, R.И. (1998). Справочник ресурсов. Учимся преподавать (4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Брукс Дж. И Брукс М. (1993). В поисках понимания: случай конструктивистских классных комнат, ASCD. База данных Ресурсного центра NDT .

Copple, C., & Bredekamp, ​​S. (2009). Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Дьюи Дж. (1938) Опыт и образование .Нью-Йорк: Книги Кольера.

Дрисколл М. (2000). Психология обучения для обучения . Бостон: Аллин и Бэкон

Эллиотт, С.Н., Кратохвилл, Т.Р., Литтлфилд Кук, Дж. И Трэверс, Дж. (2000). Педагогическая психология: эффективное преподавание, эффективное обучение (3-е изд.) . Бостон, Массачусетс: Колледж Макгроу-Хилл.

Эрнест П. (1994). Разновидности конструктивизма: их метафоры, эпистемологии и педагогические последствия. Hiroshima Journal of Mathematics Education, 2 (1994), 2.

Фокс, Р. (2001). Конструктивизм исследован. Оксфордский обзор образования, 27 (1) , 23-35.

Honebein, P. C. (1996). Семь целей для дизайна конструктивистской учебной среды. Конструктивистская среда обучения: Тематические исследования в учебном дизайне, 11-24.

Оливер, К. М. (2000). Методы обучения конструктивизму в сети. Образовательные технологии, 40 (6)

Филлипс, Д. К. (1995). Хорошее, плохое и уродливое: многоликость конструктивизма. Педагогический исследователь, 24 (7), 5-12.

Там, М. (2000). Конструктивизм, учебный дизайн и технологии: последствия для преобразования дистанционного обучения. Образовательные технологии и общество, 3 (2).

Учебное пособие для GSI. Обучение: теория и исследования (2016). Получено с http://gsi.berkeley.edu/media/Learning.pdf

von Glasersfeld, E. V. (1974). Пиаже и радикальная конструктивистская эпистемология. Эпистемология и образование , 1-24.

фон Глазерсфельд, Э. (1994). Радикальный конструктивистский взгляд на основные математические концепции. Конструирование математических знаний: эпистемология и математическое образование, 5-7.